孫雪英

摘要：多媒體教學(xué)是通過多媒體課件來實現(xiàn)的。多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關(guān)的文本、圖像或活動畫面，并伴有音樂、聲響運用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，動靜結(jié)合，變隱為顯，縮小時空，使得形、聲、情有機融合，互為相濟，師生容易接受。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;課件;豐富多彩

多媒體教學(xué)是通過多媒體課件來實現(xiàn)的。多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關(guān)的文本、圖像或活動畫面，并伴有音樂、聲響運用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，動靜結(jié)合，變隱為顯，縮小時空，使得形、聲、情有機融合，互為相濟，師生容易接受。我認(rèn)為運用多媒體課件，能夠提高學(xué)生語文閱讀能力。

1.導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。一節(jié)課的開頭就應(yīng)該激起學(xué)生的閱讀興趣。在導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，用多媒體輔助教學(xué)設(shè)計一些形象的，更易于初中學(xué)生理解的多媒體片斷，可達(dá)到事半功倍的效果。如，學(xué)習(xí)《在山的那邊》，首先播放一組險峻的山的鏡頭，以及登山運動員的艱辛;再播放美麗的海邊風(fēng)景，以及快樂、休閑、幸福的人們;配合音樂、文字、語言。這樣的引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助理解“山”（代表困難）和“?！保ù砝硐搿⑿拍睿┑纳羁毯x。從而，同學(xué)們可以飽含深情的去閱讀。體會文中所闡述的人生哲理。

2.重現(xiàn)時代背景，喚起學(xué)生情感的共鳴

語文課本，許多文章內(nèi)容反映的是比較久遠(yuǎn)的事情，還有一些涉及國外的作品，需要借助情感的傳遞來完成教學(xué)工作。對于現(xiàn)在的學(xué)生而言，幾十年前的社會環(huán)境，中西方社會的差異只憑口頭介紹，不易引起情感上的共鳴。如果能運用多媒體技術(shù)把當(dāng)時的時代背景重現(xiàn)出來，定能引起學(xué)生閱讀的情感。如在教學(xué)吳崗的《羅布泊，消失的仙湖》時，用多媒體技術(shù)先展示出夕日的羅布泊：碧波萬頃，小船在湖面上蕩漾，野鴨在水面嬉耍，小鳥在空中歌唱，陽光那么明媚，天空多么美麗，湖面多么廣闊。岸邊，水草肥美，牛羊成群，牧人歌唱。還可以展示青海湖和月牙泉的美景。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生打開思路，激起學(xué)生熱愛大自然之情。適時再展示現(xiàn)在的羅布泊：一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。進(jìn)一步探究變化的原因，一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水;二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。從而，讓學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。

3.“授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)主體發(fā)展的教育實踐活動。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，核心就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、引導(dǎo)學(xué)生自覺地利用環(huán)境因素進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如教學(xué)高爾基《海燕》一課，為了讓學(xué)生在閱讀時有方法可循，教師在網(wǎng)頁上出示了自學(xué)提示：有感情地朗讀課文。第一部分（第一段至第六段），寫暴風(fēng)雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現(xiàn)了對暴風(fēng)雨的渴望。朗讀要體現(xiàn)激情。第二部分（第七段至第十一段），重點描寫暴風(fēng)雨迫近時，海燕搏風(fēng)擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風(fēng)雨的到來。朗讀要體現(xiàn)歡樂。第三部分（第十二段至十五段），描繪暴風(fēng)雨將臨時的奇觀，反復(fù)抒寫海燕呼喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情。朗讀要體現(xiàn)豪邁。同時對比讀出海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”、“飛竄”、“恐懼”、“膽怯”等種種丑態(tài)。

4.提供信息，釋疑破難

疑是探求新知識的開始和獲取新知識的動力。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不是簡單地把答案告訴學(xué)生，而是把釋疑破難的權(quán)利、時間和機會還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著自己的問題進(jìn)行探究。然而，由學(xué)生自己釋疑破難，并非認(rèn)為學(xué)生能夠無師自通，也不等于放任自流。而是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的獨特優(yōu)勢。教師在教學(xué)前有選擇地搜集與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以圖形、動畫、圖像、聲音、視頻、文字等表現(xiàn)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境。當(dāng)學(xué)生在自讀中產(chǎn)生疑問時，可以自由地在網(wǎng)絡(luò)信息庫搜尋和提取自己所需要的知識信息，從而達(dá)到解疑的目的。還可以通過網(wǎng)上鄰居，討論探究、協(xié)作會話，相互借鑒、訂正、補充，從而解決疑難。比如，在教學(xué)《被壓扁的沙子》一文，初讀課文時，學(xué)生感到很好奇：“沙子能被壓扁嗎”？“什么叫被壓扁的沙子呢”？“沙子在什么情況下會被壓扁呢”？“被壓扁的沙子能說明什么問題呢”？面對學(xué)生好奇的目光，聽著同學(xué)們七嘴八舌的議論，教師打開大屏幕，播放6500萬年前恐龍滅絕的情景，同時伴讀課文錄音，通過展示和錄音，學(xué)生明白：作者通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因，從而證明不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，可能對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。“被壓扁的沙子”——斯石英，它并不十分穩(wěn)定，它的形成，來源于巨大的壓力。因此得出：恐龍的滅絕，“被壓扁的沙子”都是撞擊的結(jié)果。

5.拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力

自主學(xué)習(xí)，就是為了學(xué)生的自主發(fā)展。重視學(xué)生的自主發(fā)展已成為語文教學(xué)改革的主流意識，新大綱也再次強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。心理學(xué)研究表明：課堂上要使個體健康、自主的發(fā)展，教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧的氛圍。使課堂真正成為既能表現(xiàn)教師存在價值，也能凸現(xiàn)學(xué)生存在價值的生命共同體。而營造這種氛圍的關(guān)鍵就是要尊重學(xué)生的意愿，即只要在可行的情況下，盡量給學(xué)生提供自主選擇的機會，以適應(yīng)不同能力的發(fā)展需要。同時，讓他們更多的直接接觸語文材料，并作為教師的合作者自主地學(xué)習(xí)。多媒體的人機交互就為學(xué)生提供了這種有益的條件。通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，培養(yǎng)了初步的收集和處理信息的、自主學(xué)習(xí)的能力，并為促進(jìn)和最終實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，拓展傳統(tǒng)教學(xué)的物理空間，這一空間無疑將有助于從小培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的、一種適應(yīng)信息化社會需求的、自主學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維。如在教學(xué)位夢華《旅鼠之迷》一文時，學(xué)生可以登陸網(wǎng)站，根據(jù)網(wǎng)頁提供的內(nèi)容瀏覽學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)同學(xué)們首先可以了解旅鼠有哪些奧秘。進(jìn)一步會關(guān)注旅鼠的奧秘給人類的啟示。最后，需要說明的是，多媒體教學(xué)是通過多媒體課件來實現(xiàn)的。多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關(guān)的文本、圖像或活動畫面，并伴有音樂、聲響運用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，動靜結(jié)合，變隱為顯，縮小時空，使得形、聲、情有機融合，互為相濟，師生容易接受。然而，語文課畢竟是以語言閱讀為主體，其他都是次要的。語言的魅力就在語言閱讀本身，這也是語文教材編選中充分考慮和體現(xiàn)的方面，它有時候是只可“意會”的，如果在教學(xué)中過分強化聲音、圖像等媒體的作用，有可能沖擊語文教育的本體，因此，在運用計算機輔助教學(xué)時，不能“以機代人”、“以機代教”，忽視語文教學(xué)的個性。

總之，我們在正確認(rèn)識多媒體的前提下，巧用多媒體，可以提高學(xué)生的閱讀能力。

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（河北省保定市蓮池區(qū)前衛(wèi)路小學(xué)）