段書華

摘要：漢字是中華民族的母語(yǔ)，只有學(xué)好母語(yǔ)，那么才能將中華民族文化延續(xù)下去，能更好的書寫。這是因?yàn)闈h語(yǔ)是一切學(xué)科基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，那么才能將文化更好的延續(xù)下去，從而推動(dòng)祖國(guó)文化的發(fā)展。本文重在探討提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)效性分析，將結(jié)合筆者多年經(jīng)驗(yàn)，提出若干關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)意見，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;低年級(jí);寫字;教學(xué)

引言：隨著時(shí)代不斷的發(fā)展，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)重心偏向于識(shí)字方面的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的書寫能力，在教學(xué)當(dāng)中缺乏了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生書寫能力不足，影響到學(xué)生書寫能力。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生書寫情況來看，很多學(xué)生的書寫姿勢(shì)、方法及提筆等都不夠規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生書寫效果不佳，無法掌握書寫技巧。很多教師只認(rèn)為，只要小學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，學(xué)會(huì)寫字，考取好的語(yǔ)文成績(jī)即可，并不需要書寫得多規(guī)范。這樣的情況下存在，直接影響到小學(xué)生書寫規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生不重視寫字，所以，我們對(duì)這個(gè)問題應(yīng)加強(qiáng)分析與研究。

一、應(yīng)端正自己的書寫態(tài)度，強(qiáng)化書寫意識(shí)

由于小學(xué)生心理比較的特殊，同時(shí)又缺乏了自控能力，或是自制能力。所以，很多小學(xué)生在書寫方面存在著一定的問題。這些問題又將會(huì)直接一想到書寫規(guī)范。一來主要還是因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育方面的影響，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)、教師都比較重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生規(guī)范寫字。另外一方面則由于時(shí)代不斷的發(fā)展，智能應(yīng)用設(shè)備在社會(huì)中獲得了廣泛的應(yīng)用，最終導(dǎo)致很多小學(xué)生漸漸的變得不愛寫字，不重視用規(guī)范的字體來寫字，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)智能設(shè)備依賴性提高，弱化了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。主要寶可以下問題：

①學(xué)生對(duì)待寫字不夠認(rèn)真，忽視了寫字的重要性，甚至抱有一種不在乎態(tài)度來書寫。

②學(xué)生寫字隨意性大，沒有培養(yǎng)出一種糾錯(cuò)態(tài)度，而一旦發(fā)現(xiàn)寫錯(cuò)之后，經(jīng)檢查之后才改回來，這樣就會(huì)導(dǎo)致書寫質(zhì)量不高，難以達(dá)到令人滿意的書寫效果。

③學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)字，書寫姿態(tài)不夠正確，存在隨意涂改行為，甚至是經(jīng)過教師指出之后還是繼續(xù)的犯錯(cuò)，這一種教學(xué)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生寫字會(huì)帶來很多影響，同時(shí)會(huì)將這一習(xí)慣帶到成年，會(huì)打擊學(xué)生書寫信心。

上述這些問題都是需要教師所重視的，絕對(duì)不可忽視，并且需要敦促學(xué)生應(yīng)重視每一次書寫，最大限度的杜絕各種錯(cuò)誤的發(fā)生。再有就是，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生們的書寫態(tài)度，對(duì)部分屢教不改的學(xué)生應(yīng)該給予一定的“懲罰”，諸如：罰抄等。這樣才能引起學(xué)生的注意，才能端正學(xué)生書寫態(tài)度，才能使學(xué)生們充分的認(rèn)識(shí)到書寫的重要性、不可缺性，要常抓不松懈，并將這一教學(xué)思想貫穿于實(shí)際教學(xué)之中，同時(shí)也應(yīng)該及時(shí)指出所存在的問題，并輔導(dǎo)學(xué)生加以矯正。這樣才能讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到了書寫的重要性，諸如：教師在授課的過程中應(yīng)及時(shí)的敦促學(xué)生完成學(xué)習(xí)，重視學(xué)生書寫訓(xùn)練，所有作業(yè)都要嚴(yán)格的進(jìn)行把關(guān)。值得一提就是，教師在引導(dǎo)學(xué)生書寫的過程中應(yīng)幫助學(xué)生分清形近字，減少書寫錯(cuò)誤出現(xiàn)，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，教師就應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何分清形近字，掌握更多書寫技巧，如何規(guī)范的來寫字。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境，提升學(xué)生寫字興趣

寫字教學(xué)氣氛很多都是比較的沉悶，整個(gè)書寫過程中也比較枯燥，基本上教師讓寫什么字就寫什么字，中間基本不會(huì)有任何的互動(dòng)，這與小學(xué)生愛玩的學(xué)習(xí)天性完全不符，這也和腦神經(jīng)記憶規(guī)律相背離。教師如果采用情景教學(xué)法之后，便可使寫字教學(xué)變得更生動(dòng)，變得更妙趣橫生。這樣便達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)目的，同時(shí)在情境當(dāng)中，學(xué)生的注意力也變得更加的集中，往往可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

以往很多小學(xué)生寫字都是像執(zhí)行教師的命令一般來寫，這樣使小學(xué)生缺乏寫字主動(dòng)性，提不起學(xué)生的興趣，難以激發(fā)學(xué)生的書寫熱情。教師每天可以利用課前五分鐘來練習(xí)寫字，然后，再將字寫得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并將他們的“作品”展示出來，諸如：貼在教室后面的學(xué)習(xí)園地上，供其他學(xué)生欣賞，加強(qiáng)彼此之間的交流。

例如：當(dāng)教師講解到《刻舟求劍》的故事的時(shí)候，教師可讓學(xué)生在課前，讓學(xué)生先閱讀這篇課文，找出相關(guān)的問題，然后再先課文先抄一遍，加強(qiáng)對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。在譽(yù)寫的過程中則能增強(qiáng)學(xué)生的寫字興趣，可達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果，還能節(jié)省很多的學(xué)習(xí)時(shí)間，不會(huì)讓學(xué)生感覺到困惑，對(duì)教師教學(xué)也能帶來更多幫助。這樣一來，便可以使書寫與課文教學(xué)同步進(jìn)行，相互都得到有效的促進(jìn)，這樣變能達(dá)到超乎預(yù)料的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師在教書的過程中可多講解一些名人書寫的小故事，比如：王羲之在練字過程中所花的努力，諸如：為了練就一手好字，而沒日沒夜的練字，春寒酷暑從不停歇，直到將字寫好，這一類故事都能激勵(lì)學(xué)生書寫，將字寫好，及時(shí)糾正自己書寫態(tài)度。

三、做好示范，規(guī)范書寫

規(guī)范所指的就是一定的事物的既定標(biāo)準(zhǔn)，可起到示范作用，是衡量是否規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。教師在授課的過程中應(yīng)帶頭做好書寫示范，然后，在指導(dǎo)學(xué)生來書寫，重視學(xué)生們的課后的書寫練習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生父母之間溝通、交流，加強(qiáng)監(jiān)督，督促學(xué)生規(guī)范來寫字，按照要求完成書寫任務(wù)，使學(xué)生充分的掌握寫字技巧、方法，約束自己書寫行為。

當(dāng)教師在批閱學(xué)生的寫字作業(yè)的時(shí)候，不單單要查看其的作業(yè)是否按照相關(guān)的要求來完成，同時(shí)也要檢查學(xué)生的寫字是否規(guī)范，達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。如果達(dá)不到，則應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)訂正，讓學(xué)生及時(shí)改正，等學(xué)生訂正后，再將作業(yè)補(bǔ)好交上來。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將規(guī)范與正確的漢字寫在作業(yè)的旁邊，這樣便能起到指導(dǎo)示范的作用，讓學(xué)生能按照相應(yīng)的漢字來進(jìn)行書寫。當(dāng)然，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，缺乏領(lǐng)悟性。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行充分的指導(dǎo)，輔導(dǎo)其完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其的寫字信心，幫助其一步步的提升自己的寫字能力，能規(guī)范的來寫字。

教師在課后時(shí)間，可以指導(dǎo)學(xué)生參與到交流當(dāng)中，諸如：開展?jié)h字書寫教交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)比拼，然后教師在從學(xué)生的作品當(dāng)中選出好的作品，設(shè)立一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，并發(fā)放不同的獎(jiǎng)品給學(xué)生，而獎(jiǎng)品可為寫字簿、鉛筆等，這樣便能充分的激發(fā)學(xué)生熟悉熱情。

結(jié)論：

綜上所述，教師在教學(xué)的過程中只有加強(qiáng)監(jiān)督與約束，才能提高小學(xué)生的書寫意識(shí)。如果不加強(qiáng)訓(xùn)練和練習(xí)，那么只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力低效，所以，得不到令人滿意的書寫效果。教師將學(xué)生的作業(yè)收上來之后，應(yīng)及時(shí)的檢查學(xué)生的書寫中所存在的各種錯(cuò)誤，或者數(shù)學(xué)工整與否，要求學(xué)生反復(fù)的訓(xùn)練，反復(fù)的練習(xí)，無法獲得令人滿意的書寫效果。所以，教師可以采用多種方法來進(jìn)行，提高學(xué)生的書寫熱情，端正書寫態(tài)度，使教學(xué)與書寫能同步進(jìn)行，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（山東冠縣萬(wàn)善鄉(xiāng)明天小學(xué) 山東省聊城市 252523）