論交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

倪瑾

摘要：作為一種被大學(xué)英語老師廣泛使用的教學(xué)手段，交際教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的語言環(huán)境和較真實(shí)的實(shí)踐場景，為提高學(xué)生交際能力奠定基礎(chǔ)。本文先闡述了交際法英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，后詳細(xì)探討了該方法在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法;語言環(huán)境;課堂組織;實(shí)踐場景

一、交際法英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)90年代初，美國學(xué)者Bachman對交際語言能力進(jìn)行了歸納總結(jié)，他認(rèn)為，交際語言能力主要包含語言能力、策略能力、心理生理機(jī)制三個方面。語言能力在一定程度上由人們的知識儲備、知識結(jié)構(gòu)所決定;策略能力指的是人們將自身知識儲備轉(zhuǎn)化成交際語言所采取的手段;心理生理機(jī)制指的是在人們運(yùn)用語言時，自身生成的聽、說、讀、看的技能。Bachman交際語言理論對采取大學(xué)英語教學(xué)方式、豐富英語課堂活動、促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)踐有著重要影響。

二、交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）交際式英語教學(xué)模式為大學(xué)英語教學(xué)提供語言環(huán)境

進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，他們的詞匯量足夠用于日常交際，語法能力也比較強(qiáng)。此階段的學(xué)生一般在話語表達(dá)能力、語境應(yīng)變能力等方面有所欠缺。所以，培養(yǎng)大學(xué)生的話語表達(dá)能力、語境應(yīng)變能力是大學(xué)英語教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。受限于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，老師習(xí)慣性地將遣詞造句、連句成文、篇章語境等內(nèi)容口頭式傳授給學(xué)生，而學(xué)生只能通過老師的講解去盡可能地記憶和想象，不同學(xué)生個體的想象能力不同，對于同樣的內(nèi)容講解，經(jīng)過想象后，學(xué)生會呈現(xiàn)出不同的語言表達(dá)方式，不僅浪費(fèi)寶貴的課堂時間，英語語言教學(xué)效果也不盡如人意。而如果在英語教學(xué)中引入交際式英語教學(xué)模式，老師可以通過多媒體教學(xué)、情境式教學(xué)、游戲式教學(xué)等各種方式來為學(xué)生提供語言環(huán)境，交際式英語教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的“聽者”，而是參與到課堂教學(xué)的全過程，通過張口說進(jìn)行互相交流，在有聲有色又有趣的語言環(huán)境中，學(xué)生會興趣高漲，快速進(jìn)入對語言的探索中，由此，學(xué)生“獲得語言”的能力會逐步過渡到“展現(xiàn)交際”的能力上。

（二）交際式英語教學(xué)原則有助于提高大學(xué)英語課堂組織能力

交際式英語教學(xué)模式中，老師不再只是教學(xué)內(nèi)容的組織者和引領(lǐng)者，同時也扮演了參與者、分享者、評估者等眾多身份。所以，老師應(yīng)盡可能地豐富備課內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)自身的語篇、語用、語法等能力，用過硬的專業(yè)能力來提高英語課堂的組織效能。

交際式英語教學(xué)的環(huán)境應(yīng)盡可能真實(shí)化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能實(shí)用化，場景布置應(yīng)盡可能常態(tài)化。交際式英語教學(xué)的任務(wù)和目的都是交際，讓學(xué)生能夠大膽表達(dá)，而不能過分糾結(jié)于用詞、句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。交際式教學(xué)活動主要應(yīng)遵循以下五點(diǎn)原則：第一，應(yīng)確保學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，在教學(xué)的全過程中都應(yīng)重視學(xué)生的主體地位;第二，應(yīng)該圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，而不是像日常練習(xí)一樣，在一處反復(fù)糾結(jié)與探索;第三，確保每個學(xué)生都有參與，盡可能地讓所有學(xué)生的積極性都得到激發(fā);第四，交際內(nèi)容的深度、廣度應(yīng)與交際教學(xué)要求相適應(yīng)，以此循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語言技能的提高;第五，交際課堂的表現(xiàn)形式應(yīng)開放化，鼓勵多元化的課堂表現(xiàn)，以使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

通過分析交際式英語的教學(xué)原則不難發(fā)現(xiàn)，交際式英語教學(xué)重視學(xué)生在教學(xué)過程中的參與、互動及對主觀能動性的發(fā)揮，這一要求與現(xiàn)代化教學(xué)理念中“以學(xué)生為主體”的思想方式不謀而合。同時，交際式教學(xué)方法以任務(wù)為中心組織教學(xué)，不因個別單詞、語法等內(nèi)容而影響教學(xué)進(jìn)度，以此確保課堂效率。此外，開放式的教學(xué)表現(xiàn)讓大學(xué)英語課堂教學(xué)充滿無限可能，最終使得大學(xué)英語課堂組織能力得到大幅度提高。

（三）交際式英語教學(xué)活動為大學(xué)英語教學(xué)提供實(shí)踐場景

語言教學(xué)的最終目的是讓所有學(xué)生在各個場合都能夠利用正確、得體的語言進(jìn)行交際。其中，分組討論、活動模擬、角色扮演等教學(xué)活動是老師在英語教學(xué)中常用的教學(xué)方式，這幾種方式也與交際式英語教學(xué)特點(diǎn)相符。交際式英語教學(xué)要求所構(gòu)建的場景與實(shí)際生活中的場景高度相似，例如就餐、購物、問路、電影片段再現(xiàn)、求職等，老師會先為各個角色準(zhǔn)備提示卡片，學(xué)生根據(jù)提示卡片扮演不同角色，在扮演之前，學(xué)生應(yīng)詳細(xì)分析對每一個詞匯的選擇、語音語調(diào)的處理方式、社會背景、文化特征等問題，由此讓交際過程更加真實(shí)、高效。在場景展示中，可以設(shè)置簡單的一問一答的表演方式，也可以設(shè)置群體參與的表演方式，通過更多的信息、更豐富的內(nèi)容讓交際式教學(xué)活動變得更加精彩、優(yōu)質(zhì)。此外，在交際式實(shí)踐場景中，老師或?qū)W生也可以隨機(jī)拓展交際內(nèi)容，其他學(xué)生根據(jù)拓展內(nèi)容來即興發(fā)揮，并快速進(jìn)行交際，這一過程能夠鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、臨場應(yīng)變能力等，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。此外，老師也可以將多媒體內(nèi)容融入到實(shí)踐場景中，通過音頻、視頻、圖片、文字等各種手段來讓交際場景更加真實(shí)，讓所有學(xué)生都能夠快速參與到交際中，不僅能讓當(dāng)時的交際式英語課堂更加高效、多彩，也有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、工作和生活中，更快地適應(yīng)各種需要交際的場景。

三、結(jié)論

教無定法。交際式教學(xué)方法為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個可行的方向，老師可以全面而深入地研究該教學(xué)手段的利弊，結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容來適當(dāng)應(yīng)用該種方法。在嘗試交際式教學(xué)方法的過程中，老師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的參與程度、接受能力，結(jié)合具體教學(xué)情況來實(shí)時調(diào)整教學(xué)策略，以此讓交際式教學(xué)方法更具適用性。人人參與的語言環(huán)境、豐富多元的課堂氛圍、真實(shí)客觀的場景模擬等都是學(xué)生發(fā)展語言交際能力的重要因素，老師應(yīng)在確保這些因素都安排到位的情況下，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的語言交際能力，最終把學(xué)生發(fā)展成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型英語人才。

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