沈陽市于洪區(qū)初級中學(xué)校園足球教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究

孫士達(dá) 高佳鑫

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，對于洪地區(qū)足球教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。認(rèn)為于洪地區(qū)初級中學(xué)適當(dāng)增加女性教師的數(shù)量，鼓勵教師進(jìn)行教練員等級培訓(xùn);提高足球教師溝通交流能力;重視學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;重視技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)理論知識傳授。提高教師再學(xué)習(xí)能力，積極參與教學(xué)研討會和師資培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：初中教師;教學(xué)能力;校園足球;提升對策

足球教師是校園足球工作開展的直接實(shí)施者和工作者，他們不僅承擔(dān)著足球基本理論和技術(shù)的教學(xué)，還需要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，其中，足球教師的教學(xué)能力直接關(guān)乎校園足球工作的開展和實(shí)施，因此，了解足球教師的教學(xué)能力，對于初級中學(xué)足球課更好的開展和實(shí)施具有重要意義。本文通過對于洪市初級中學(xué)足球教師的教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查，了解足球教師教學(xué)能力的基本情況，總結(jié)于洪市初級中學(xué)足球教師教學(xué)能力概況，并根據(jù)教師的實(shí)際情況提出相應(yīng)的提升對策。其意義在于更好提高于洪市初級中學(xué)足球教師教學(xué)能力，從而改善足球課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)校園足球運(yùn)動的開展。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本文以于洪區(qū)初級中學(xué)校園足球教師教學(xué)能力現(xiàn)狀為研究對象。

1.2研究方法

在文獻(xiàn)綜述法的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對相關(guān)研究內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查、分析和研究。

2結(jié)果與分析

2.1于洪區(qū)初級中學(xué)校園足球教師基本情況分析

2.1.1校園足球教師性別、年齡結(jié)構(gòu)狀況

于洪區(qū)初級中學(xué)校園足球教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育老師的年齡在20-30歲的有11人，占調(diào)查的總?cè)藬?shù)的37.93%;年齡在30-50歲的有14人，占調(diào)查的總?cè)藬?shù)的48.28%;年齡在50歲以上的人有4人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的13.79%。總體上來說，于洪區(qū)初級中學(xué)校園足球教師年齡結(jié)構(gòu)相對合理，表現(xiàn)在中、青年教師數(shù)量最多，這樣增加了的教師結(jié)構(gòu)的合理性，即能夠保持年輕老師的創(chuàng)新性，又能夠發(fā)揮老教師帶動新教師的作用。

2.1.2校園足球教師學(xué)歷情況

調(diào)查的29位足球教師中，有?？茖W(xué)歷的足球老師3人，占被調(diào)查人數(shù)的10.34%;本科學(xué)歷的足球教師有23人，占被調(diào)查人數(shù)的79.31%;具有碩士研究生及以上學(xué)歷的足球教師有3人，占被調(diào)查人數(shù)的10.34%。對于調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，于洪區(qū)初級中學(xué)校園足球教師多數(shù)為本科學(xué)歷，研究生學(xué)歷所占的比例相對較少，應(yīng)該加強(qiáng)高學(xué)歷足球教師的引進(jìn)，提升教師的團(tuán)隊(duì)科研能力，以促進(jìn)校園足球的發(fā)展。

2.1.3校園足球教師教齡和專項(xiàng)背景情況

調(diào)查顯示，足球教師背景的教師數(shù)量雖然是調(diào)查教師中最多的，但僅占1/3左右，通過與部分足球教師交流后得知，一些非足球?qū)ｍ?xiàng)的足球教師，為了滿足學(xué)校足球運(yùn)動開展的要求，在后期參加足球培訓(xùn)和練習(xí)后，擔(dān)任的足球教學(xué)工作，專業(yè)水平較低，技術(shù)單薄，只注重基本技術(shù)講解，缺乏專業(yè)的動作示范，影響了校園足球運(yùn)動的開展。

2.1.4校園足球教師足球運(yùn)動等級和足球教練等級狀況

足球教練員的等級能夠反映出教師的帶隊(duì)水平，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擁有C級教練員的足球教師有1人，占到教師總?cè)藬?shù)的3.45%;擁有D級教練員的足球教師有1人，占到教師總?cè)藬?shù)的20.69%;擁有E級教練員的足球教師有12人，占到教師總?cè)藬?shù)的41.38%;無教練員證書的足球教師有10人，占到教師總?cè)藬?shù)的34.48%。分析調(diào)查結(jié)果，學(xué)校的足球教師教練員的證書主要集中在D級和E級，C級的較少，還有1/3的教師無教練員等級。

2.2于洪區(qū)初級中學(xué)校園足球教師教學(xué)狀況分析

2.2.1校園足球教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力狀況

于洪地區(qū)足球教師教學(xué)較為規(guī)范，按照標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，但在教學(xué)過程中也要考慮學(xué)生實(shí)際情況，如果只按照校園足球課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)依據(jù)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也是很難滿足學(xué)校足球運(yùn)動的發(fā)展。

2.2.2校園足球教師教學(xué)組織實(shí)施能力狀況

2.2.2.1校園足球教師對組織實(shí)施能力的滿意程度

通過調(diào)查可以得出，于洪區(qū)初級中學(xué)足球教師組織實(shí)施能力中，教師對于以上三項(xiàng)能力的自我評價(jià)中，近一半甚至超過一半的教師對于自我教學(xué)實(shí)施能力持有“一般滿意”的，說明教師對于三項(xiàng)能力的自我滿意度一般;還有少數(shù)教師對自己的語言表達(dá)能力和動作示范能力不滿意。整體上看，教師組織實(shí)施能力還有待提升。

2.2.3校園足球教師教學(xué)溝通能力狀況

2.2.3.1足球教師之間溝通情況

教師之間的溝通交流有利于足球教學(xué)課程的實(shí)施，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的足球教師中“經(jīng)常溝通”的有5人，占調(diào)查人數(shù)的17.24%;足球教師之間的溝通較少，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步交流，有助于提高足球課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.2.3.2足球教師與學(xué)生之間溝通情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生“經(jīng)常溝通”教師有5人，占調(diào)查人數(shù)的13.79%;與學(xué)生“一般溝通”教師有9人，占調(diào)查人數(shù)的31.03%;足球教師與學(xué)生之間的溝通較少，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)交流，有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高足球課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.2.4校園足球教師教學(xué)評價(jià)能力狀況

通過調(diào)查得知，認(rèn)為教師在課堂上“經(jīng)常評價(jià)”學(xué)生的有74人，占調(diào)查人數(shù)的25.34%;認(rèn)為教師“偶爾評價(jià)”學(xué)生的有106人，占調(diào)查人數(shù)的36.30%;認(rèn)為教師“很少評價(jià)”學(xué)生的有96人，占調(diào)查人數(shù)的32.88%;認(rèn)為教師“不評價(jià)”學(xué)生的有16人，占調(diào)查學(xué)生的5.48%。通過學(xué)生的反映可以看出，教師對于學(xué)生的評價(jià)次數(shù)較少。

2.2.5校園足球教師再學(xué)習(xí)能力狀況

每年參加一次師資培訓(xùn)的足球教師有11人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的37.93%;每年參加兩次師資培訓(xùn)的足球教師有6人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的20.69%;每年參加三次及以上師資培訓(xùn)的足球教師有4人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的37.93%;每年不參加師資培訓(xùn)的教師有8人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.59%。通過數(shù)據(jù)分析得知，于洪區(qū)初級中學(xué)足球教師師資培訓(xùn)次數(shù)較少。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

于洪區(qū)初級中學(xué)足球教師的男性人數(shù)遠(yuǎn)多于女性，其中本學(xué)歷較多，研究生學(xué)歷較少，整體上足球教師的運(yùn)動等級和教練員等級偏低，還有許多教師沒有運(yùn)動等級和教練員等級。足球教師在教學(xué)過程中溝通交流較少，忽略學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較為單一，枯燥乏味。授課過程中，過于重視技術(shù)教學(xué)，忽略理論教學(xué)的重要性，缺乏對學(xué)生的評價(jià)和指導(dǎo)，評價(jià)不客觀不全面。

3.2建議

于洪地區(qū)初級中學(xué)適當(dāng)增加女性教師的數(shù)量，鼓勵教師在假期或者空閑時(shí)間進(jìn)行教練員等級培訓(xùn)。在教學(xué)過程中增加教師之間、教師與學(xué)生的溝通與交流，重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容要豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。重視技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)理論教學(xué)。積極參與教學(xué)研討會和師資培訓(xùn)，提高自身的科研能力，服務(wù)于教學(xué)。

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作者簡介：孫士達(dá)（1998.7.2-），河北省張家口市，沈陽體育學(xué)院體育教育學(xué)院2017級學(xué)生，本科學(xué)歷，從事學(xué)校體育教育教學(xué)研究。

（沈陽體育學(xué)院 體育教育學(xué)院?遼寧沈陽?110102）