周桂萍

摘要：運(yùn)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生今后各學(xué)科開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師在培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)算能力這一方面上，應(yīng)與高效教學(xué)相匹配，注重教學(xué)思想方法的滲透，使得小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)運(yùn)算能力的基礎(chǔ)上，懂得公式的靈活運(yùn)用，這樣，不僅能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，又能創(chuàng)立高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);運(yùn)算能力;策略

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)中，良好的邏輯能力和計(jì)算能力關(guān)乎學(xué)生后期的整體學(xué)習(xí)。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多是以數(shù)字和計(jì)算為主，所以計(jì)算能力基本上決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力呢？

一、創(chuàng)立教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，針對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)的學(xué)習(xí)能力較為薄弱，很多時(shí)候不懂得自主學(xué)習(xí)。因此，教師要善于循循教導(dǎo)，以便于激發(fā)學(xué)生的對(duì)課堂教學(xué)的興趣。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，部分教師會(huì)照搬著課本上的解題過程給學(xué)生進(jìn)行講解，使得課堂氛圍枯燥無味，學(xué)生在上課時(shí)積極性不高，難以從這里提升學(xué)習(xí)興趣。孩子的天性好玩，試想一下，在一堂索然無味的課堂上，無法抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心，他們將很容易被外界環(huán)境所干擾，這樣將極大地降低教學(xué)效率。而要進(jìn)一步提升學(xué)生的運(yùn)算能力，創(chuàng)立豐富的生活化教學(xué)情境模式是所有教師的不二之選。例如，我在講解《加法法則》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其中講到“加法結(jié)合律”時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)立了一個(gè)這樣的教學(xué)情境：今早，老師在來學(xué)校的路上想買早飯吃，老師身上沒錢，只買了一杯豆?jié){，一個(gè)油條和一塊饅頭。如果一杯豆?jié){需要2元，油條需要1.5元，饅頭需要1元。大家想一下如果老師先給老板豆?jié){加油條的錢，再付饅頭的錢和先付饅頭加油條的錢，再付豆?jié){的錢，這兩種支付方式有什么不同？然后我再引入《加法法則》的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)課堂相比以往更活躍，學(xué)生的積極性也更高。通過創(chuàng)設(shè)生活式的教學(xué)情境，可以將數(shù)學(xué)運(yùn)算生活化，不僅可以帶動(dòng)課堂氛圍，還可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力在生活式的教學(xué)情境中得到提升。

二、遷移類推，感悟算法

有學(xué)者曾提出最高超的教學(xué)技巧是教會(huì)學(xué)生能夠利用已有知識(shí)去獲取新知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過對(duì)遷移規(guī)律的運(yùn)用，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生利用其已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所具有的積極影響，通過數(shù)學(xué)知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生將各種計(jì)算方法進(jìn)行聯(lián)想串聯(lián)，形成完整的算法知識(shí)鏈條和知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在百以內(nèi)數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的教學(xué)中，筆者以兩位數(shù)的不連續(xù)進(jìn)位加法問題引出，讓學(xué)生借助二年級(jí)學(xué)習(xí)的不連續(xù)進(jìn)位加法的方法進(jìn)行計(jì)算，“個(gè)位滿十向十位進(jìn)一”，從而推理出本節(jié)課的例題98+25，十位滿十向百位進(jìn)一，得出得數(shù)123;正是這節(jié)課的連續(xù)進(jìn)位加法，為隨后“千以內(nèi)數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加”的教學(xué)進(jìn)行鋪墊，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“哪一位上的數(shù)相加滿十就要向前一位進(jìn)一”的規(guī)律。如此一來，使學(xué)生通過已有的知識(shí)去獲取新知，幫助學(xué)生有序地思考計(jì)算方法。

三、契合思想教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果

如果將知識(shí)內(nèi)容比作一個(gè)靶子，那么學(xué)生掌握的公式定理就好比一支利箭，而數(shù)學(xué)運(yùn)算的方法就是他們手上的弓，利箭只能幫助他們擊中靶子，而如何做到精確地?fù)糁邪行?，還是要靠他們對(duì)思想方法，也就是手上的弓的把握程度。因此，將靈活多變的數(shù)學(xué)運(yùn)算方法教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)教育中就顯得極為重要。例如，我在給學(xué)生上“加法交換律”時(shí)，先給出他們一個(gè)教學(xué)情境，家離校門100米，校門離食堂200米，那么從家走到校門再走到食堂和從食堂走到校門再走到家的距離一樣嗎？這個(gè)模型我在黑板上用直線給他們畫出來了。學(xué)生給出了確切的答復(fù)之后，我會(huì)在黑板的旁邊寫出100+200=200+100的公式，然后再講解“加法交換律”的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)此，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)滲透于生活實(shí)例中，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)切身體驗(yàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算與生活的緊密程度。

四、趣味練習(xí)，讓學(xué)生樂算

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谛W(xué)低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)中，為消除學(xué)生對(duì)枯燥計(jì)算練習(xí)的厭煩情緒，可設(shè)計(jì)新穎有趣的練習(xí)，以充滿趣味性的練習(xí)情境設(shè)置問題懸念，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生體驗(yàn)到正確計(jì)算的樂趣，從而使學(xué)生對(duì)計(jì)算樂此不疲，變“苦練”為“樂練”。如在教學(xué)10以內(nèi)的加、減法時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“小蝌蚪找媽媽”的練習(xí)，在青蛙媽媽身上寫上算式，讓學(xué)生給手中寫著數(shù)的小蝌蚪找媽媽。筆者在設(shè)計(jì)過程中故意設(shè)置了一個(gè)難題，使得學(xué)生在找答案時(shí)無法一時(shí)找到而產(chǎn)生疑問。隨后，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去思考，怎樣的算式才能讓小蝌蚪找到媽媽呢？這一問題存在著多種答案，在思考后學(xué)生說出了多種不同的加法算式和減法算式。通過問題的巧妙設(shè)置，使學(xué)生在解決問題的過程中得到了數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，也增添了計(jì)算學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)束語

總之，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力是順利完成是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的需要，教師應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育與新課標(biāo)要求積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，樹立學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)計(jì)算情境，使得學(xué)生能夠“主動(dòng)算”;通過實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠“高效算”，通過良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成，使得學(xué)生“有效算”。

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