初高中語文作文教學(xué)的銜接性研究

楊桂泉

摘要：作文所占考試分比大，且對學(xué)生的語言知識運(yùn)用能力要求高，因而加強(qiáng)學(xué)生的作文教學(xué)很有必要。但是，當(dāng)學(xué)生由初中過渡到高中學(xué)習(xí)階段時(shí)，仍發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫作習(xí)慣以及思維還停留于初中，所寫作文不夠深入和形象。因此，如何做好初高中語文作文的銜接性教學(xué)，是本文研究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初高中語文;寫作;銜接性;方法

前言

每位學(xué)生都想寫好作文，但有時(shí)卻因時(shí)間、審題立意錯(cuò)、詞匯量不足等原因，寫不出一篇好的作文，從而得到較差的作文分?jǐn)?shù)。尤其是初高中語文作文的銜接性教學(xué)，很多學(xué)生一時(shí)之間很難從初中寫作思維走出來，且高中作文題比較深、審題難度有所增加，使得學(xué)生理解時(shí)容易出現(xiàn)審題錯(cuò)誤，從而促使作文詞不達(dá)意。那么對學(xué)生的初高中語文作文的銜接性教學(xué)展開研究具有重要意義，是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作不足、并能夠指引學(xué)生掌握正確寫作思維的途徑。

一、初中與高中作文教學(xué)存在的差異

（一）教學(xué)對象的年齡和教學(xué)背景不同

相比于初中作文教學(xué)，高中語文作文教學(xué)的對象是高中生，這一階段的學(xué)生年齡有所增長，他們的生理和心理也更為的成熟、思考問題也較為全面，因而高中語文作文教學(xué)對學(xué)生的要求也會變高，如若教師不及時(shí)改變作文教學(xué)方法，則會影響到學(xué)生的作文寫作學(xué)習(xí)。其次，高中教學(xué)所才用的教學(xué)大綱與初中不同，且新課改的推進(jìn)也促使高中語文作文題更為開放。所以，高中語文作文教學(xué)也因有所轉(zhuǎn)變，才能有效指導(dǎo)高中生寫好作文，從而再作文學(xué)習(xí)中提升高中生的寫作能力[1]。

（二）教材設(shè)計(jì)及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同

初中與高中語文作文教學(xué)的差異還體現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)和側(cè)重點(diǎn)上，也需要教師有所教學(xué)改變和創(chuàng)新，才能有效指導(dǎo)學(xué)生參與語文寫作。比方說，在語文作文教材設(shè)計(jì)上，初中作文主要是一些命題類的作文題教學(xué)，且為學(xué)生指明了作文寫作的范圍和要求，使得學(xué)生能夠圍繞命題來展開寫作。但是，高中作文則有極大的區(qū)別，多數(shù)的作文題目都是一些開放性作文，且也有議論為主題的寫作，這對學(xué)生的寫作理解和表達(dá)都提出了很高的要求。因此，教師要看清初高中作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，才能有效發(fā)掘二者教學(xué)的差異，并由此給予學(xué)生正確的寫作指導(dǎo)。

二、初高中語文作文的銜接性教學(xué)方法

（一）以審好作文題目為前提參與作文寫作

審題都是學(xué)生做題的關(guān)鍵一步，無論是作文寫作還是回答其它語文課程問題。因此，在初高中語文作文銜接性教學(xué)中，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生審好作文題目，了解作文題目所提出的要求，從而引導(dǎo)學(xué)生立好意、做好寫作的規(guī)劃，進(jìn)而寫出一篇好的作文。比如，拿到一道作文題目時(shí)，學(xué)生不能提筆就寫，而應(yīng)先審好作文題，知道作文屬于哪一題型，是開放性的作文，還是命題式的作文，并引導(dǎo)學(xué)生做好初高中作文題的對比性學(xué)習(xí)與審題，從而實(shí)現(xiàn)初高中語文作文的有效教學(xué)。

以高中語文作文中的“敘事類材料”為例，在進(jìn)行高中語文作文寫作之前，學(xué)生要改掉不審題的壞習(xí)慣，并且懂得從初中寫作思維走出來，學(xué)會運(yùn)用剛學(xué)習(xí)到的高中語文寫作知識進(jìn)行作文題的寫作，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的初高中語文作文的銜接性教學(xué)。首先，對敘事材料中的人，又或者是事所表現(xiàn)出來的主旨進(jìn)行分析，但也要注意審題的時(shí)間，以保證有足夠的時(shí)間進(jìn)行寫作。比如，教師可以引入一段“敘事類材料”，即時(shí)下比較流行網(wǎng)絡(luò)直播帶貨，且加入一些人們買到次品，或者有人買到好貨的現(xiàn)象，并敘述人們買到貨時(shí)的心情和表現(xiàn)，并要求學(xué)生從這些敘事材料中說一說自己對直播帶貨的看法，包括選擇一個(gè)角度去構(gòu)思作文，從而引導(dǎo)學(xué)生審好題、立好意。

（二）為語文寫作打好詞匯、句式的基礎(chǔ)

高中語文作文寫作對學(xué)生的詞匯、句式把握要求有所提高，而如果學(xué)生還是停留于初中所學(xué)到的詞匯、句子，則會顯得創(chuàng)作出來的作文平淡、缺乏新意。因此，重視學(xué)生日常詞匯和句式的積累仍很重要，且也是提升學(xué)生寫作水平的重要途徑。那么在初高中語文作文銜接性教學(xué)階段，教師有必要督促學(xué)生進(jìn)行好詞好句的記錄工作，并且組織一些簡單的仿寫和造句，以幫助學(xué)生理解和記憶這些新學(xué)的詞匯和句子，從而為寫作打好基礎(chǔ)。

以高中作文常考的“人生哲理”類作文題為例，在談?wù)軐W(xué)理想時(shí)，往往很多學(xué)生容易出現(xiàn)流水賬作文的現(xiàn)象，且寫出來的作文句子也比較平庸，無法有效抓住人的眼球。因此，教師應(yīng)該督促學(xué)生做好日常詞匯的積累和學(xué)習(xí)，如要求學(xué)生讀一讀單元教學(xué)中的自讀課文，包括《遠(yuǎn)方》、《論追求》等課文，并要求學(xué)生記錄其中談?wù)撊松暮迷~好句，從而為后續(xù)的作文寫作打好基礎(chǔ)。此外題，組織一些簡單的辯論會，要求學(xué)生說一說自己對人生理想的看法，以初步幫助學(xué)生尋找寫作的思路以及方向，從而讓學(xué)生從初中簡單地寫作中逐漸過渡到高中的深入寫作。

（三）組織語文寫作互動來強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

互動寫作也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由初中過渡到高中寫作的一種有效方法，且也能給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶懽饕庖?，使得學(xué)生能夠從寫作中掌握更多的寫作技巧以及思維，這對提升學(xué)生的高中寫作能力起到積極的作用。那么圍繞某一作文主題，組織一次開放性的寫作思維交流活動，互相說一說自己的寫作想法、運(yùn)用到了哪些寫作手法等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效交流與互動。

以高中作文“議論文”寫作教學(xué)為例，在進(jìn)行議論文寫作之前，組織一次作文主題的互動交流活動，從而引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的觀點(diǎn)和想法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動與交流。比如，在議論一件事情時(shí)，可以先擺出對方錯(cuò)誤的論點(diǎn)，分析對方錯(cuò)誤的要害，并且用事實(shí)說話，而當(dāng)一名學(xué)生說完之后，則可以要求其他同學(xué)進(jìn)行繼續(xù)的發(fā)言與討論，從而促使學(xué)生都能說一說自己的論點(diǎn)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生之間的互動與交流。那么學(xué)生可以將互相討論的內(nèi)容記錄下來，以作為寫作的素材并嘗試寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生有序、高效地寫作能力，進(jìn)而讓學(xué)生在互動討論中知道自己的不足，最終實(shí)現(xiàn)自我寫作的改進(jìn)，并由此過渡到高中的深層次寫作學(xué)習(xí)[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，落實(shí)好初高中語文作文教學(xué)，需要教師采用正確高效地寫作教學(xué)方法，如引導(dǎo)學(xué)生審題、立意、詞匯積累等，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而在打好語文作文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)時(shí)，不斷提升自身的高中語文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋繼源.做好初高中作文教學(xué)銜接，助力語文學(xué)習(xí)[J].新課程，2016，4（14）：68-68.

[2]祁桂香.初高中作文教學(xué)銜接準(zhǔn)備策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2018，4（12）：94-94.

（迪慶藏族自治州藏文中學(xué)）