郭艷 張樂(lè) 崔靜潔

摘要：現(xiàn)代工程規(guī)模越來(lái)越大，對(duì)人文、社會(huì)和自然的影響也越來(lái)越深遠(yuǎn)，工程倫理教育應(yīng)時(shí)而出。本文探討了針對(duì)工科大學(xué)生開(kāi)展工程倫理教育的必要性和存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：工程倫理，素質(zhì)教育，工科大學(xué)生

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，工程實(shí)踐在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，工程活動(dòng)對(duì)人們的生產(chǎn)生活也產(chǎn)生越來(lái)越廣泛的影響。20世紀(jì)70年代以來(lái)，美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相繼開(kāi)展了工程倫理教育。美國(guó)工程和技術(shù)鑒定委員曾明確要求：凡欲通過(guò)鑒定的工程教育計(jì)劃，都必須包括倫理教育內(nèi)容。隨后加強(qiáng)工程倫理教育，提高工程師和其他工程實(shí)踐者的社會(huì)責(zé)任，成為工程教育的重要方面。相關(guān)工程專(zhuān)業(yè)組織都制定了專(zhuān)門(mén)的工程倫理規(guī)范，并規(guī)定其成為專(zhuān)業(yè)工程師的必要條件，從而將工程倫理教育納入教育認(rèn)證、工程認(rèn)證的制度體系之中。我國(guó)于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我國(guó)的工程教育要與世界接軌，高等院校對(duì)于回應(yīng)工程倫理教育的新要求責(zé)無(wú)旁貸。為此，本文對(duì)這門(mén)課在高等院校的開(kāi)展做出思考。

一、加強(qiáng)本科大學(xué)生工程倫理教育的必要性

1.工程倫理的課程性質(zhì)

工程活動(dòng)是人類(lèi)控制和利用自然界的工具和技能，為人類(lèi)提供便利是終極目標(biāo)。工業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)與工程實(shí)踐的聯(lián)系越來(lái)越緊密，工程活動(dòng)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中扮演著越來(lái)越重要的角色，對(duì)自然環(huán)境、人文環(huán)境、社會(huì)發(fā)展的影響也越來(lái)越大，人們意識(shí)到工程活動(dòng)與技術(shù)應(yīng)用的不同，它自身也具有的創(chuàng)造性和自主性。傳統(tǒng)工程教育面臨巨大挑戰(zhàn)，必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新形勢(shì)的要求，于是人們開(kāi)始從社會(huì)和倫理維度對(duì)工程活動(dòng)進(jìn)行探討。

高等院校是培養(yǎng)初級(jí)工程師的搖籃，但是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能而輕視職業(yè)倫理的培養(yǎng)。職業(yè)工程師需處理事物間的聯(lián)系，個(gè)人品德、價(jià)值觀影響他們看待事物的角度和解決問(wèn)題的方法，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中，必須同步培養(yǎng)他們的職業(yè)倫理。工程倫理是工程領(lǐng)域的職業(yè)倫理，明確規(guī)定工程師在工程行為及活動(dòng)中依據(jù)規(guī)范來(lái)處理人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系，即工程師不僅要掌握大量專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)去攻克技術(shù)難題，更需要具備協(xié)調(diào)好工程項(xiàng)目與社會(huì)各方面的能力，去出色地完成工程項(xiàng)目。現(xiàn)代工程越來(lái)越復(fù)雜，牽連越來(lái)越廣，倫理教育有必要與專(zhuān)業(yè)教育同步進(jìn)行，甚至早于專(zhuān)業(yè)教育。

2.工科大學(xué)生的自身特點(diǎn)

進(jìn)入高校之前學(xué)生缺少接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，思想單純卻又以自我為中心，人生觀、世界觀、價(jià)值觀還未完全建立，對(duì)工程的概念比較模糊和狹隘，更缺乏對(duì)工程各牽涉方聯(lián)系的深刻理解，更別說(shuō)其中的利害關(guān)系。理工科院校普遍存在重理輕文，重實(shí)務(wù)，輕綜合素質(zhì);重技術(shù)應(yīng)用，輕技術(shù)應(yīng)用中的環(huán)境、社會(huì)問(wèn)題的思考等傾向。在這樣的大環(huán)境下，部分大學(xué)生信奉技術(shù)實(shí)用主義，找工作時(shí)“用的著”的技術(shù)都是好技術(shù)，能獲得最大經(jīng)濟(jì)效益就是最大的成功，至于對(duì)公眾和環(huán)境應(yīng)肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任則很少顧及。雖然一些學(xué)生也厭惡社會(huì)上的腐敗工程、環(huán)境污染和危害人類(lèi)健康的事件，但是多數(shù)學(xué)生感覺(jué)這些事與己無(wú)關(guān)或者離自己太遙遠(yuǎn)、太復(fù)雜無(wú)力改變而選擇視而不見(jiàn)。這種現(xiàn)象說(shuō)明一方面學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)和工程的認(rèn)識(shí)比較模糊，另一方面學(xué)生對(duì)工程師的責(zé)任、義務(wù)和倫理道德缺乏足夠認(rèn)識(shí)，不會(huì)考慮工程活動(dòng)對(duì)人類(lèi)社會(huì)、公眾的影響、環(huán)境的負(fù)面影響等倫理問(wèn)題。因此，在大學(xué)階段就進(jìn)行全面的工程倫理素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)工程實(shí)踐和社會(huì)具有正面影響，不僅避免學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后因懵懂無(wú)知導(dǎo)致工作無(wú)法順利開(kāi)展，也避免工程實(shí)踐出現(xiàn)重大事故。

二、本科工程倫理教育的制約因素

工程倫理教育理念興起于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)工科院校也逐步認(rèn)識(shí)到工程倫理教育的重要性和必要性。2016年，全國(guó)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教指委編寫(xiě)了《工程倫理》教材，將該課程納入工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)體系中。各高校也逐步將該課程列為工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的必修課，樹(shù)立立德樹(shù)人的育人理念，著力培養(yǎng)工程倫理高尚、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用過(guò)硬的研究生。雖然課程已開(kāi)設(shè)，但是教育模式還在不斷摸索中，而且面向工科本科生的倫理教育也未能全面展開(kāi)。主要有以下兩個(gè)制約因素：

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

美國(guó)工程師專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)對(duì)工程師的要求是：“有深厚的……科學(xué)基礎(chǔ)，那夠把工程原理和技術(shù)領(lǐng)域之外的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律、美學(xué)、環(huán)境、倫理問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)。……必須會(huì)規(guī)劃和預(yù)測(cè)、系統(tǒng)化和評(píng)估能夠?qū)姷慕】怠踩?、幸福和?cái)富有利害關(guān)系的系統(tǒng)和組成部分做出判斷。創(chuàng)新是工程師的靈魂。”這表明美國(guó)工程倫理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，具有工程倫理精神的現(xiàn)代工程師。而我國(guó)高等教育在長(zhǎng)期重理輕文、重科學(xué)輕技術(shù)的傳統(tǒng)下，使工科大學(xué)培養(yǎng)工程師的教育目標(biāo)變得模糊。我們的工程教育中不夠重視工程師的自主創(chuàng)新能力和工程倫理精神的培養(yǎng)，這與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下急需大量工程技術(shù)創(chuàng)新人才的需求相背離。高等教育必須明確培養(yǎng)具有崇高道德品質(zhì)和價(jià)值觀，具有高度道德自律性，能綜合運(yùn)用倫理學(xué)理論知識(shí)和方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行全面分析和準(zhǔn)確判斷，具有強(qiáng)烈職業(yè)責(zé)任感和道德感的現(xiàn)代工程師。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)不夠完善

目前理工科教師是講授工程倫理課的主力，人文類(lèi)教師極少參與，以學(xué)科為單位的教學(xué)方式也導(dǎo)致不同專(zhuān)業(yè)的工程倫理課程重點(diǎn)不同，缺乏學(xué)科間的交叉融合。授課教師未必有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工程倫理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也未必深刻，對(duì)工程活動(dòng)牽涉的環(huán)境、社會(huì)等方面的問(wèn)題就未必能講透徹;學(xué)生接受的倫理教育就會(huì)比較淺顯、偏面，使他們無(wú)法系統(tǒng)全面地去思考和分析問(wèn)題，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、不重視。工程倫理教育已經(jīng)納入到培養(yǎng)人的全面發(fā)展領(lǐng)域里，為了滿足綜合培養(yǎng)人才的需求，必須將人文素養(yǎng)、倫理素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)綜合起來(lái)，培養(yǎng)未來(lái)工程師全面、合理的審視工程活動(dòng)，因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。

結(jié)語(yǔ)

我們應(yīng)該分析制約工程教育的因素，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，探索適合我國(guó)國(guó)情的工程倫理教育方法。

參考文獻(xiàn)

[1]李正風(fēng)，叢杭青，王前等.工程倫理[M].清華大學(xué)出版社，2019.

[2]張莉.加強(qiáng)工科大學(xué)生工程倫理教育的意義與措施[J].河南教育，2013.2.

作者簡(jiǎn)介：郭艷，女，1980年11月出生，山西長(zhǎng)治人，講師，博士，研究方向：微納光學(xué)，生物傳感器。