談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)

蔡水月

摘要：所謂審題，就是需要對(duì)題目進(jìn)行閱讀與分析，弄清題意，理解內(nèi)容，簡(jiǎn)而言之就是明白題目講了什么，給出了什么樣的信息，需要求解的內(nèi)容是什么。審題表現(xiàn)在學(xué)生在看到題目和動(dòng)手解答之間的過(guò)程，非常考驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用方面的能力。而在對(duì)低年級(jí)的數(shù)學(xué)審題調(diào)研與學(xué)生錯(cuò)題研究的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生審題還存在著許多方面的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);審題能力

引言

審題對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，它是解決一切數(shù)學(xué)問(wèn)題的先決條件，同時(shí)，審題能力也是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種考驗(yàn)。它可以有效考查小學(xué)生的觀察能力、分析能力、思考能力，包括最終解決問(wèn)題的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀題和審題的能力，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

教師在低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力方面的培養(yǎng)過(guò)程中，需要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題和審題，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，以提高學(xué)生的審題能力。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題教學(xué)示范，先整體讀一遍題目，在審第二遍的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生慢慢細(xì)讀，讓學(xué)生用波浪線或者其他的重點(diǎn)符號(hào)對(duì)自己認(rèn)為比較重要的，對(duì)解題有幫助的關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)記，養(yǎng)成一邊讀題，一邊勾畫(huà)重點(diǎn)的良好習(xí)慣，以提醒自己解題的時(shí)候看清題目的關(guān)聯(lián)信息和蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，找到隱藏的條件等。比如，在二年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的題目：學(xué)校里面有9個(gè)籃球，排球比籃球少3個(gè)，足球的個(gè)數(shù)是籃球的4倍，那么排球和足球分別有多少個(gè)呢？在這一題的題目中，首先教師需要讓學(xué)生讀題，然后圈出重點(diǎn)。例如，這三種球只有籃球的數(shù)量是已知的，而排球與足球的數(shù)量都與籃球有關(guān)系，那么說(shuō)明籃球是關(guān)鍵的連接條件。把籃球的數(shù)量標(biāo)出來(lái)，排球與“少3個(gè)”“足球”與“籃球的4倍”等關(guān)鍵的信息都用筆做好標(biāo)記，然后讓學(xué)生再根據(jù)這些關(guān)鍵的信息把數(shù)量關(guān)系梳理清楚，很容易就可以看出三種球之間的數(shù)量關(guān)系，所以，很快求得排球有“9-3=6”個(gè)，足球有“9×4=36”個(gè)。通過(guò)這樣的審題教學(xué)，可以讓學(xué)生在養(yǎng)成良好審題習(xí)慣的過(guò)程中，為有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)審題能力提供助力。

二、認(rèn)真看圖尋找圖中相關(guān)隱藏條件

在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并結(jié)合生活實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生審題能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字量有限，因此，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題采取圖形模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。也就是說(shuō)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅有通過(guò)文字進(jìn)行問(wèn)題設(shè)定的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還有通過(guò)圖片形式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)定的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師在有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行審題的同時(shí)，也應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片形式設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行審題。關(guān)于數(shù)學(xué)圖形問(wèn)題，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在拿到問(wèn)題的第一時(shí)間，應(yīng)對(duì)圖形進(jìn)行細(xì)致的觀察，也就是說(shuō)對(duì)圖形的每一個(gè)角度、每一個(gè)方位都進(jìn)行仔細(xì)審讀，同時(shí)對(duì)圖形周圍標(biāo)注的文字、數(shù)字、符號(hào)也應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)審讀，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)圖形進(jìn)行分析。其中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，有一部分圖形題目中設(shè)定了隱藏條件，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這種圖形問(wèn)題進(jìn)行多方面練習(xí)，從而善于對(duì)圖中的隱藏條件進(jìn)行捕捉，有效提升學(xué)生對(duì)這類圖形題目的審題認(rèn)知能力。

三、利用動(dòng)手實(shí)做感知題目具體內(nèi)容

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)是其天性，但這并不意味著這種天性會(huì)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種局限，相反，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的這種天性加以利用，將這種天性有效應(yīng)用到數(shù)學(xué)的審題學(xué)習(xí)中。應(yīng)用得好，不僅不會(huì)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，反而會(huì)有助于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力。也就是說(shuō)，小學(xué)生的這一特點(diǎn)對(duì)于審題能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，同樣具有重要作用。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手實(shí)做是一種較為真實(shí)的樂(lè)趣，小學(xué)生喜歡這種實(shí)際操作。同時(shí)，由于低年級(jí)小學(xué)生尚處在第三啟蒙階段，這是人生中最后一個(gè)啟蒙期，這一階段的特點(diǎn)就是學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，而實(shí)做可以有效彌補(bǔ)小學(xué)生抽象思維能力較弱的特征。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審題能力培養(yǎng)的實(shí)踐中，教師可以利用動(dòng)手實(shí)做對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題能力的培養(yǎng)與鍛煉。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題教師完全可以利用動(dòng)手操作的形式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審題教學(xué)引導(dǎo)。有一部分正方形以及長(zhǎng)方形面積方面的題目，教師完全可以讓小學(xué)生動(dòng)手制作正方形或者長(zhǎng)方形，然后親手對(duì)其邊長(zhǎng)和周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，這種簡(jiǎn)單又形象的審題方式，可以極大促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于這一類問(wèn)題題目的審題能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的事情，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，有意識(shí)地就從低年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行培養(yǎng)。我們需要從當(dāng)下開(kāi)始，并努力堅(jiān)持。

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