趙春蓮

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生表達(dá)與思維的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)這個(gè)世界充滿好奇心和求知欲，正是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累，鍛煉學(xué)生的閱讀水平的重點(diǎn)階段。隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不足以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，枯燥乏味的課堂不利于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。小學(xué)階段學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)于文中一些晦澀難懂的語(yǔ)句難以理解并熟悉掌握，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)不斷下降，不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;名著閱讀;拓展積累;閱讀能力;積累寫作材料

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生能否學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科的關(guān)鍵。教師在課堂教育中除了傳授書本上的知識(shí)也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，在教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)積累，學(xué)生通過(guò)閱讀名著，感受到了文章中跌宕起伏的劇情，和文學(xué)魅力，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣之后，即使沒(méi)有教師的監(jiān)督也會(huì)自主進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)寫作能力。

一、拓寬學(xué)生文學(xué)知識(shí)積累

小學(xué)生的理解能力較差，知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，因此教師在課上授課時(shí)，那些晦澀難懂的語(yǔ)句是不利于學(xué)生理解的。教師在教育教學(xué)中起引導(dǎo)與監(jiān)督的作用，小學(xué)階段的學(xué)生，知識(shí)積累薄弱，自覺(jué)性差，因此無(wú)論是課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，還是課下給學(xué)生布置名著閱讀的作業(yè)，教師都應(yīng)該積極監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀。給學(xué)生布置名著閱讀的任務(wù)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)拓展，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，教師教授學(xué)生閱讀的方法和訣竅，有助于學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在教授課文《草船借箭》時(shí)，教師給學(xué)生布置課下閱讀作業(yè)，閱讀名著《三國(guó)演義》中的其中幾個(gè)片段，并把主要內(nèi)容寫在本子上，第二天教師隨機(jī)抽查。教師以監(jiān)督引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生閱讀名著，有助于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，積累閱讀素材，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。教師在課上檢查學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的成果并提問(wèn)學(xué)生，你最喜歡的人物是誰(shuí)，為什么。小學(xué)生自律能力差，需要在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成任務(wù)，教師讓學(xué)生以作業(yè)的形式完成名著閱讀，有助于督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積累文章素材。在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高了學(xué)生的問(wèn)題分析能力和文章理解能力，從而拓寬學(xué)生的文學(xué)知識(shí)積累，提高語(yǔ)文的寫作能力。

二、增強(qiáng)自主閱讀能力

教師在授課過(guò)程中，除了將課文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生之外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以通過(guò)布置課上或者課下名著閱讀的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠以正確的方式進(jìn)行自主閱讀，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生每天閱讀一點(diǎn)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生有選擇的閱讀自己感興趣的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不需要教師的引導(dǎo)也會(huì)進(jìn)行自主閱讀。

例如，在教授課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生自己閱讀課文并進(jìn)行分析，文中魯濱遜身上有什么值得學(xué)習(xí)的精神，本文的中心思想是什么。教師隨機(jī)提問(wèn)，通過(guò)讓學(xué)生課上進(jìn)行對(duì)名著的閱讀并分析，鍛煉了學(xué)生的自我思考能力和思維能力。在課后讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的其他章節(jié)，并給學(xué)生布置思考問(wèn)題如，魯濱遜是怎么到達(dá)這座荒島上的;他上島做的第一件事是什么;你讀完文章有什么感悟。讓學(xué)生在課下帶著問(wèn)題思考，監(jiān)督學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生的獨(dú)立思考，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

三、積累充足寫作材料

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)文化水平有不可忽視的作用。小學(xué)閱讀豐富多彩的名著，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，積累寫作素材，擴(kuò)展視野。名著擁有大量的寫作方式和寫作手法，對(duì)于事件和人物進(jìn)行描寫，對(duì)于學(xué)生而言都有很多需要學(xué)習(xí)和借鑒的地方。良好的語(yǔ)文功底的練就往往需要大量的閱讀與學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，學(xué)習(xí)其中的寫作手法和修辭方式，為學(xué)生寫作積累了充足的資料，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教授到課文《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師課上帶領(lǐng)學(xué)生分析完整篇課文之后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著《水滸傳》，并讓學(xué)生概括這本書主要講了一件什么事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作手法，作為借鑒。提升了學(xué)生的理解能力、分析能力與概括能力。在教授完課文《威尼斯的小艇》時(shí)，課下教師給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，閱讀雨果和馬克.吐溫的幾篇文章并學(xué)習(xí)他們的寫作手法，將自己讀的文章內(nèi)容記錄在本子上，并從文章中摘抄好詞好句。有助于學(xué)生的知識(shí)積累，學(xué)生將好詞好句記錄在本子上，有助于提高學(xué)生的寫作水平，積累學(xué)生的寫作素材，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

總而言之，名著是小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的重要組成部分，作為教師應(yīng)該運(yùn)用多種方式監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，從中汲取優(yōu)秀的寫作手法，積累充足的寫作材料。無(wú)論是課上還是課下，教師布置的閱讀任務(wù)，都有助于拓展學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的理解能力與思維能力。不僅是學(xué)生需要閱讀名著，教師也應(yīng)該對(duì)名著進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀，不同的年齡會(huì)有不同的理解和看法，從中感悟出人生哲理和教學(xué)方向，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)青場(chǎng)鎮(zhèn)青場(chǎng)小學(xué)