陳學賢

摘要：語文是一門基礎學科，學好語文是提高學生綜合素養(yǎng)的基本前提;學好語文才能為其他學科打好堅實的基礎;學好語文學生才能在德智體美勞方面得到全面的發(fā)展;學好語文才能為學生以后終身的發(fā)展打下良好的基礎。而習作教學在語文教學的起到舉足輕重的作用，特別是習作講評的教學，通過多種形式多種渠道進行作文講評，把學生的寫作興趣激發(fā)起來，他們就不會那么恐懼作文，就會愛上作文。

關鍵詞：小學生;習作;講評;激發(fā);興趣

作文講評是教師作文指導中不可缺少的一個重要程序，也是提高學生作文水平的一個極其重要的環(huán)節(jié)，作文講評的過程應該是能夠是使學生的極性不斷得到調動，作文心理素養(yǎng)不斷提高，語言的知識性不斷得到發(fā)展，寫作的效率不斷，學生的興趣不斷得到提高的過程。那么，下面我就來談談，怎么通過作文評改來提高學生作文興趣的教學策略。

一、上好作文指導課，讓學生清楚作文的要求，明確修改的方向

在作文導課中，我經常發(fā)現這樣一個問題，老師已經把習作的要求，習作的寫作方法，都通過多種形式傳授給了學生，可是學生寫出來的作文就不符合作文的要求。究其原因，學生掌握的寫作要求比較籠統(tǒng)，寫作的目標就不是很明確，那么寫出來的文章就當然不符合我們的意圖了，他們在修改自己的時候，也就不知道如何下手。所以在作文指導課的時候，一定要把寫作要求具體化，細致化。我在教三年級的上冊第一單元作文《猜猜你是誰》這篇作文的時候，我就是通過多種形式。多種方法，把寫作的要求具體化細致化的，并且在作文的要求上賦予一定的分值。

二、依據評價表，進行有針對性的作文批改

有了評價表，我們就可以依據評價表里面的內容，進行有針對性的作文批改。批改的時候，我會把全班同學的作文全部瀏覽一遍，然后針對評價表里每一個要求，找出全班有多少個同學在那一點上做得比較好，在那一點上存在的問題比較多。作文講評時我們就有了明確的目標，有了攻克的方向。比如在剛剛寫《猜猜他是誰》的這篇作文的時候，我們班有五十三個同學中，就有十二個寫外貌時不注意按照順序來寫。有的同學寫了頭發(fā)，馬上又寫嘴巴，寫了嘴巴，接著寫眼眉，寫了眼眉，接著寫鼻子……那個外貌描寫跳上跳下，把看作文的人搞得暈頭轉向。存在問題比較多的是不會把完整的一件事寫具體，三言兩語就把這件事情寫完了。把全班同學的作文分類好后，我采取“差中找優(yōu)，優(yōu)中找差”的方法進行批改。所謂“差中找優(yōu)”也就是在寫得不好的作文尋找他們的閃光點，哪怕是最差的作文會有它的優(yōu)點。如外貌描寫中的四點要求，他只要有一點寫得好，我就給予充分的肯定，然后把有相同優(yōu)點的學生進行統(tǒng)一歸類。然后按照優(yōu)點進行設計講評時的獎項。如果作文順序寫得好的，我們就可以設“最佳順序獎”;外貌特征寫得好的，我們就設“外貌最有特征獎”;如果能夠凸顯人物的性格特點的，我們就設“最有性格特點獎”。像這樣的獎項還有：最佳作文獎，最有創(chuàng)意獎，層次分明獎等等。所謂“優(yōu)中找差”對于寫得很好的作文，我們也不要給他有驕傲的心理，一般情況下，我不會給學生的作文打滿分，我尋找他寫的不足的地方，告訴他如果再補上這些不足的地方，作文就很完美了。他們會有興趣的去補上不足的地方。

三、把習作講評課，變成頒獎課，激發(fā)學生的習作興趣。

現在我以《我的心愛之物》這篇作文的講評課來，作為例子來說明。這篇作文要求的是寫自己最心愛物品的外形特點、來歷以及你覺得“心愛”的理由。我設計了三個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)“廣泛表揚，提升興趣”。這個環(huán)節(jié)我首先對全班學生的習作進行整體點評，用極其夸張的語氣表揚了寫得好的10名同學。在宣讀學生名字過程中配上了頒獎音樂，渲染了當時的課堂氣氛，被表揚的學生會非常自豪，為了讓更多的學生對習作樹立信心和充滿興趣，我的獎項分為如下幾種，金牌小作家獎，順序通暢獎，最佳特點獎，醉人抒情獎，合理結構獎……這個獎項的環(huán)節(jié)，90%的學生都能上表揚榜。這樣的目的就是增強學生的習作信心，自信心有了興趣也就有了。因為，偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”

第二個環(huán)節(jié)“賞佳作，對標準，找優(yōu)點”。我會出示一篇優(yōu)秀的習，完整地用課件展示出來，并完整地讀給學生聽。因為《新課標》倡導自主，合作，探究的學習方式，所以我讓學生分組討論：這篇文章為何能夠讓老師打高分呢？在學生匯報的過程中，我會相機出示指導課上的評價要求：一抓住這個物品的外形特點;二寫清心愛之物的來歷;三寫明心愛的理由;四情感的流露到位;五采用合理的修辭手法。并引導學生用這幾點的要求來評價這篇作文。俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，這個環(huán)節(jié)的設計，目的是訓練學生首先學會按一定的要求來寫作文，同時也使學生明確修改習作的方向。學生明確了修改的方向，他們就會樂意去修改，改好了，作文的分數就高了，作文的水平也就提高了，那么興趣就激發(fā)了起來，寫作文將是一件快樂的事情。

第三個環(huán)節(jié)“對比展示，學生探討”。這個環(huán)節(jié)，我把本次的習作普遍存在的5個缺點，都通過“對比展示，學生探討”的方法來進行。我出示一段錯誤的范本，再出示一段正確的范本，通過對比展示，讓學生了解好的習作和不成功的習作差別在哪里，并引導他們進行探討，好的文段到底是如何寫出心愛之物的喜愛之情，這樣學生不僅清楚地知道自己的習作的不足之處在哪里，還能讓他們知道針對不足之處應該如何修改。

通過這樣的三個環(huán)節(jié)，學生明確了修改的方向，他們就會樂意去修改，改好了，作文的分數就高了，作文的水平也就提高了，那么興趣就激發(fā)了起來，寫作文將是一件快樂的事情。

總的來說，習作從來就不是一件容易的事情，學生的作文更需要熱情而真切的贊美，這節(jié)作文講評課，我在短短的40分鐘內，大面積的欣賞學生的作品。葉圣陶先生說：“作文教學的目的要使學生自能作文。不待老師改?！边@是我們?yōu)閹熣哌@不斷探索，不斷努力的方向，在此次作文講名課中，我注重培養(yǎng)學生的修改能力，切實提高學生的寫作水平，大大激發(fā)了他們的寫作興趣。

參考文獻

[1]侯麗芬.激發(fā)小學生寫作興趣的幾點嘗試[J].學周刊，2015.

[2]袁遠.如何激發(fā)小學生寫作興趣[J].新課程：下，2013（10）

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