沈瓊麗

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式與方法在現(xiàn)代化教學(xué)中逐漸呈現(xiàn)出諸多弊端，已經(jīng)難以滿足教學(xué)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，本文在研究過程中結(jié)合小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的積極作用，對落實(shí)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)方式的具體策略展開探究，以期更好的提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù);項(xiàng)目化;教學(xué)

引言

項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過共同完成一個(gè)完整的創(chuàng)作項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動，既能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生感情，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)深入探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在教學(xué)活動中進(jìn)行靈活運(yùn)用，通過開放性與實(shí)踐性結(jié)合的教學(xué)方式落實(shí)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、開展小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的積極作用

（一）創(chuàng)新美術(shù)學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前，有些小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，仍以傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師、課程、課堂”為中心，體現(xiàn)為教師教授知識、布置任務(wù)，學(xué)生處于被動完成任務(wù)的狀態(tài)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者、經(jīng)驗(yàn)、活動才是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的三個(gè)中心，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中通過賞析、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評等過程經(jīng)歷美術(shù)學(xué)習(xí)的自主探究，不同個(gè)體之間經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)化，將外在的知識內(nèi)化并建構(gòu)起個(gè)體化的知識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能與素養(yǎng)。

（二）滿足現(xiàn)代化課程改革要求

新課程改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提出：美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合一至六年級其他學(xué)科的知識、技能，進(jìn)行策劃、創(chuàng)作與展示，體會美術(shù)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系。這為在小學(xué)高段開發(fā)基于美術(shù)的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎本學(xué)科的知識技能掌握，還涉及對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)以及對語文、數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)、信息技術(shù)等多門學(xué)科知識的應(yīng)用等，是引導(dǎo)學(xué)生體會美術(shù)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系以及跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的有效載體。

二、小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)明確項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)既要有一定的認(rèn)知容量和創(chuàng)新性，又要與學(xué)生的興趣需求和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。因此，需要由師生雙方共同參與設(shè)定。針對小學(xué)生特征，教師可從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容等角度出發(fā)，先預(yù)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題和成果形式，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和先行技能來最終確立項(xiàng)目主題。例如，水墨畫作為小學(xué)美術(shù)的必修內(nèi)容，教師預(yù)設(shè)“水墨游戲”作為項(xiàng)目的主題，學(xué)生運(yùn)用水墨畫工具創(chuàng)作水墨游戲作品。教師針對先行預(yù)設(shè)的項(xiàng)目主題，對學(xué)生是否喜歡水墨畫和創(chuàng)作過程，對于水墨畫的知識了解程度以及生活中是否接觸過水墨畫等多項(xiàng)因素進(jìn)行全面分析，在此基礎(chǔ)上制定項(xiàng)目主題。

（二）立足課標(biāo)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不是單一的為學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)長期的實(shí)踐創(chuàng)作任務(wù)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的“行為導(dǎo)向”指導(dǎo)，注重教學(xué)過程的落實(shí)，通過科學(xué)的主題設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生在參與完成的過程中掌握知識技能和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知能力與素養(yǎng)的發(fā)展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與三維教學(xué)目標(biāo)存在一定的相似之處，教師在實(shí)際教學(xué)活動中可以將三維教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)輔助，在此基礎(chǔ)上立足課標(biāo)制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和有效性。

以“巧用碎紙片”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，教師在完成教材基本內(nèi)容講授后，可以為學(xué)生制定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，如每周收集生活中的廢紙，進(jìn)行變廢為寶的創(chuàng)作。學(xué)生在美術(shù)手工制作過程中既要運(yùn)用美術(shù)的色彩與造型，也要充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的幾何圖形知識才能制作出優(yōu)秀的紙質(zhì)手工作品，通過這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)也能夠落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)。

（三）結(jié)合教學(xué)進(jìn)度分解教學(xué)任務(wù)

分解教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分，通過任務(wù)驅(qū)動和問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生循序漸進(jìn)的完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)美術(shù)學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程來看，可以分為主題認(rèn)知、作品賞析、構(gòu)思想象、技能學(xué)習(xí)、作品創(chuàng)作以及展示交流六個(gè)不同的環(huán)節(jié)。以“花式點(diǎn)心”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，教師可以將之分為6個(gè)學(xué)習(xí)單元，12個(gè)學(xué)習(xí)小節(jié)，整體學(xué)時(shí)控制在120分鐘左右，讓學(xué)生有序的學(xué)習(xí)各類點(diǎn)心的制作方法。此外，教師需要根據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)作出分解教學(xué)任務(wù)手冊，讓學(xué)生可以在有序的指導(dǎo)下逐步完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

三、小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的建議

（一）充分利用微課資源

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化教學(xué)理念，教師在運(yùn)用的過程中需要與信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行有效結(jié)合，更好的發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。教師可以對微課資源進(jìn)行科學(xué)利用，突破時(shí)空局限，讓學(xué)生可以在任何時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。微課視頻課件的制作需要涵蓋項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題案例、操作示范、作品賞析等內(nèi)容。以“民間面塑”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制作3-8分鐘時(shí)長的微課視頻，整個(gè)教學(xué)共有6大環(huán)節(jié)，按照每個(gè)環(huán)節(jié)2個(gè)小節(jié)的計(jì)算方式來看，學(xué)生的總學(xué)習(xí)時(shí)長不會超過100分鐘，學(xué)生完全可以利用課下零散的時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，通過這種信息化教學(xué)方式與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)合應(yīng)用，既能夠促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升，也可以很好的落實(shí)減負(fù)的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也不會產(chǎn)生過大的壓力，反而還會在探究與思考中養(yǎng)成對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）運(yùn)用學(xué)習(xí)支架培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)支架理念是認(rèn)為學(xué)生有兩種不同的發(fā)展態(tài)勢，一種是學(xué)生既有的學(xué)習(xí)水平，另一種則是學(xué)生可以達(dá)到的發(fā)展水平，通過在兩者之間搭設(shè)支架可以促進(jìn)學(xué)生的跨越式發(fā)展。教師可以在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)支架教學(xué)方法進(jìn)行合理運(yùn)用，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和美術(shù)學(xué)習(xí)能力。以“剪拉花”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，教師可以運(yùn)用“計(jì)劃制定支架”“目標(biāo)引導(dǎo)支架”“學(xué)習(xí)活動支架”“活動評價(jià)支架”等多種形式的學(xué)習(xí)支架，有利于導(dǎo)向和支撐項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程。然后教師根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和能力提升情況逐漸的減少學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用，讓學(xué)生可以發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)能力與主觀能動性，構(gòu)建起完整的美術(shù)知識網(wǎng)絡(luò)，從而在自主探究學(xué)習(xí)中獲得更多的知識與技能，實(shí)現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)主流形式，在長期的教育實(shí)踐中取得了顯著成效，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)正視項(xiàng)目化教學(xué)的積極作用，并結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化運(yùn)用，通過項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的展現(xiàn)吸引學(xué)生積極參與到周期性項(xiàng)目教學(xué)活動中，以此激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能與素養(yǎng)的發(fā)展。

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