韓琳

摘要：提高小學(xué)生的閱讀能力對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升有關(guān)鍵作用。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是當(dāng)前小學(xué)語文教師值得研究和思考的重要問題。本文就提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略展開探究，以期能夠提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升小學(xué)生的語文閱讀能力和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性;策略

教育從來不僅僅是知識的教學(xué)，其還包括對人思想品德層面的教育，即育人，在我國教育改革背景下，育人比知識教學(xué)更為重要。通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體會到其中傳達(dá)出的作者情感，感悟其中做人做事的道理，這是其教學(xué)的最終目的。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是當(dāng)前素質(zhì)教育以及教學(xué)改革中亟待解決的問題。

一、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的必要性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要載體，在閱讀教學(xué)過程中可以穿插生字學(xué)習(xí)、文學(xué)常識學(xué)習(xí)、思想品格塑造、文化修養(yǎng)提升等，例如可以從《地震中的父與子》中體會父愛的偉大，從《觀潮》中感受錢塘江大潮的壯觀等。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下，教師在很大程度上將閱讀教學(xué)視作生字學(xué)習(xí)的“工具”，在教學(xué)過程中缺乏趣味性設(shè)置以及相應(yīng)的拓展，沒有起到提升學(xué)生文化修養(yǎng)等方面的作用。同時，沉悶的課堂設(shè)計，在很大程度上也給學(xué)生帶來了壓抑感，影響小學(xué)生天性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)失去興趣和期待。綜上所述，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，存在諸多問題，也導(dǎo)致其有效性不足，無法發(fā)揮其在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升具有實施的必要性。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要充分考慮到小學(xué)生不同年齡層的特點。小學(xué)生，尤其是一、二年級的低年級小學(xué)生，其認(rèn)識能力以及情感感知能力不強，如果開始就介入閱讀教學(xué)的情感內(nèi)容，很多小學(xué)生無法感同身受，會使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果不理想。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將小學(xué)生帶入課文或者文章所描繪的情境中，這需要教師有良好的教學(xué)功底，自覺提升自身教學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。在教師創(chuàng)設(shè)好的情境中，能夠給小學(xué)生一種身臨其境的感覺，在一定程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，相對于傳統(tǒng)的且相對固化的教學(xué)模式，小學(xué)閱讀教學(xué)有效性會得到大幅度提升。

（二）加強家校合作，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

加強家校合作，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵途徑。小學(xué)生與家長相處的時間是其與小學(xué)語文教師相處時間的幾倍之多，這也決定了家庭教育在學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中的“主陣地”地位，需要家長言傳身教，實現(xiàn)學(xué)生閱讀教育，給予小學(xué)生潛移默化的閱讀影響。小學(xué)語文教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，推薦相應(yīng)的課外閱讀讀物，鼓勵家長與學(xué)生一起閱讀。

當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)時代，無論兒童還是成年人，有著嚴(yán)重的手機依賴癥。這會耗費大量的時間，也嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，長此以往還會導(dǎo)致小學(xué)生注意力難以集中，影響小學(xué)生閱讀的持續(xù)性。為此，教師可以號召家長放下手機，關(guān)注學(xué)生閱讀成長，能夠陪同學(xué)生閱讀推薦讀物或者觀看相應(yīng)的影視資料，例如《愛的教育》的閱讀，家長在陪同學(xué)生閱讀過程中，也能夠引發(fā)思考，反思自己在教育方面存在的不足。在這一過程中，家長還可以與學(xué)生展開探討，營造良好的家庭閱讀氛圍，這對學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的提升很有幫助。通過家校合作以及家庭教育形成的閱讀能力和閱讀興趣能伴隨學(xué)生一生，對學(xué)生產(chǎn)生長期的積極影響。

（三）提升閱讀感染力，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

教師富有感情的閱讀，不僅能夠給予學(xué)生一定的感染，還能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，因此，需要教師在朗讀或者帶領(lǐng)學(xué)生朗讀時，提升朗讀的感染力，幫助學(xué)生實現(xiàn)一定的角色帶入或者情感帶入，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如在學(xué)習(xí)四年級上冊課文《觀潮》時，教師可以結(jié)合課堂情境創(chuàng)設(shè)和朗讀兩種手段，將學(xué)生帶入到錢塘江觀潮的情境中。“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！弊x到這里，可以給學(xué)生一定的時間展開想象，想象錢塘江大潮襲來的情景，這在很大程度上能夠讓學(xué)生如臨其境。同時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生揣摩字句在寫作中的運用技巧，例如《觀潮》中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬起頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，這里為什么要用比喻呢？有什么作用呢？通過啟發(fā)式和提問式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的深層次思考，提升其教學(xué)有效性。

（四）聯(lián)系生活實現(xiàn)讀寫結(jié)合，注重學(xué)生品格培養(yǎng)

聯(lián)系生活實現(xiàn)讀寫結(jié)合，注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生品格的培養(yǎng)，對于其有效性提升大有助益。在學(xué)習(xí)五年級上冊課文《地震中的父與子》時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，講述或者小組討論分享自己與父親之間的故事。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行主題寫作，在寫作中體悟父親對自己的愛，加深對父愛的理解。通過對“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這一句的推敲，體會父親對阿曼達(dá)深沉的愛，也感悟父子之間的信任。這時，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的父親對自己說過什么記憶深刻的話，同時感悟父親承諾的重量。在讀到阿曼達(dá)讓同學(xué)先出來時，他舍己為人的精神也是一個教學(xué)點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活或者進(jìn)行角色代入，假設(shè)自己是阿曼達(dá)會怎么做。通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的文章推敲和精讀，能夠不斷挖掘教學(xué)的切入點，由此引發(fā)對學(xué)生思想品格的教育。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠融合生字識記、情感培養(yǎng)、品格素質(zhì)提升、寫作技巧學(xué)習(xí)等多項語文教學(xué)目標(biāo)，是綜合性很強的一類教學(xué)。針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性存在不足，沒有充分發(fā)揮其在小學(xué)生語文素養(yǎng)提升方面的積極作用問題，需要我們從家校合作、課堂情境創(chuàng)設(shè)、讀寫結(jié)合以及情感共鳴等多個角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升，是提升當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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四川省雅安市漢源縣九襄鎮(zhèn)第二小學(xué)