涂樂水

摘要：少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在諸多的阻礙性問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信心受到嚴(yán)重打擊，特別是對于大學(xué)預(yù)科班的學(xué)生而言，對其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定的影響，極有可能拉大與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果差距?；诖?，本文對課堂教學(xué)中影響少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心的因素進行分析，并提出培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的有效對策，希望能夠提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);少數(shù)民族;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);自信心

引言

少數(shù)民族地區(qū)的整體教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源與其他地區(qū)相比存在較明顯的差異性，這主要是由于地域環(huán)境以及民族生活環(huán)境所決定的，而正是這些原因的影響導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心理受到影響。數(shù)學(xué)知識的理論性、邏輯性較強，對于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生而言，具有較大的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成障礙，進而對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生不利影響。因此，積極探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自信心的對策是十分必要的。

一、影響少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心的因素

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，常常會遇到一些理解上、解題上以及思考上的困惑，這些困惑疑問若不能及時得到解決就極易降低學(xué)生學(xué)習(xí)成效，造成較大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。通過觀察分析發(fā)現(xiàn)影響少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心的因素主要在于以下幾點：一是語言因素的影響，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生長期生活在民族語言環(huán)境中，雖然在初、高中教學(xué)中教師也會采用普通話，但是日常生活中學(xué)生還是更多使用民族語言進行交流。當(dāng)學(xué)生步入大學(xué)，數(shù)學(xué)知識點中出現(xiàn)了許多新的概念和公式，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解就會造成一定程度的制約，進而影響其學(xué)習(xí)自信心。二是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對教師過度依賴，總是希望教師對解題過程、數(shù)學(xué)問題等進行詳細的闡述，學(xué)習(xí)自主性較差，大學(xué)預(yù)科階段難以獲得學(xué)習(xí)滿足感，影響學(xué)習(xí)自信心。

二、培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心的對策

（一）學(xué)校加強雙語教學(xué)能力

對于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)盡可能找一些會民族語言的教師進行大學(xué)預(yù)科班的授課，幫助學(xué)生更好的理解高等數(shù)學(xué)的知識點。漢語與民族語言的共同配合為學(xué)生營造更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是對于一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)解題技巧等，教師可以先用民族語言進行闡述，然后再用漢語進行復(fù)述，讓學(xué)生可以通過聽、說等方式深化對數(shù)學(xué)知識點的理解。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)記錄，對數(shù)學(xué)知識點進行反復(fù)記憶和閱讀，以此強化學(xué)生的語言能力和對數(shù)學(xué)知識點的表達能力、理解能力，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

（二）加強數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的銜接

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強對高中-大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容銜接的重視，把握教學(xué)關(guān)鍵點，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中對教師的授課方式產(chǎn)生了過度的依賴，導(dǎo)致其在大學(xué)數(shù)學(xué)中無法迅速跟上教學(xué)進度。對此，教師需在高中和大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間建立一個完善的聯(lián)系，促使學(xué)生可以更好的完成數(shù)學(xué)的知識過渡，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得感。如在對“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”進行教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生回憶排列組合的相關(guān)知識，再引入基本事件的概念以及古典模型等知識內(nèi)容，便于學(xué)生對新知識的接受，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滿意度，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

（三）教授正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

對于培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)自信心的教學(xué)目的，教師應(yīng)重視對學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教授，讓學(xué)生用科學(xué)的數(shù)學(xué)理念和合理的數(shù)學(xué)技巧去解答各種數(shù)學(xué)問題，相比于盲目的鉆研更容易獲得理想的教學(xué)效果。并且當(dāng)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法之后，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中究會獲得更多樂趣，自然而言數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心就會提升。如在對“極限與連續(xù)”部分知識進行教學(xué)時，教師需先為學(xué)生明確數(shù)列、函數(shù)、極限等數(shù)學(xué)定義，然后為學(xué)生明確課程教學(xué)的主要目標(biāo)，在學(xué)生清晰的了解教學(xué)結(jié)構(gòu)之后，再對詳細內(nèi)容進行講解。而極限的知識是比較復(fù)雜的，教師在做好教學(xué)銜接的基礎(chǔ)上，需借助圖像、圖形等對極限與連續(xù)知識點進行細化、具象化，通過一些例題讓學(xué)生掌握函數(shù)極限問題的解題步驟，之后再由學(xué)生對新問題進行實踐解答，使學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)技巧，提升其數(shù)學(xué)知識理解、運用能力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

結(jié)束語

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中受到語言、教學(xué)方式等方面因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難獲得滿足感，影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。對此，學(xué)校應(yīng)加強雙語教學(xué)教師的設(shè)置和培訓(xùn)，加強高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)有效銜接， 積極幫助學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而有效培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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