基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)研究

陳智清

摘要：小學(xué)語文低年級教學(xué)中，通過對學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，對提高小學(xué)生語文閱讀興趣、閱讀技巧及閱讀能力都有著積極的促進(jìn)作用。繪本閱讀教學(xué)，有助于小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。借助內(nèi)容豐富、設(shè)計精美的圖畫并結(jié)合簡要的問題，為學(xué)生創(chuàng)造了充滿趣味性的閱讀教學(xué)平臺，使其在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中體驗繪本閱讀的樂趣，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的思維想象力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的明顯提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學(xué);語文;繪本閱讀教學(xué);研究

引言

繪本往往是借助圖畫、文字等內(nèi)容來引導(dǎo)小學(xué)生思考，并發(fā)展小學(xué)生的思維。繪本的結(jié)構(gòu)設(shè)計是豐富的，封面、扉頁、正文特點(diǎn)明顯，材料色彩鮮艷，可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，帶動小學(xué)生走進(jìn)語文知識情景中，思考圖中意象的語文意義。但是目前市場中的繪本質(zhì)量參差不齊，教師應(yīng)該仔細(xì)甄別所選繪本的質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘繪本中的語文素材，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師還可以圍繞小學(xué)語文教育目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計繪本來引發(fā)小學(xué)生的思考和討論，進(jìn)而提高小學(xué)生對語文的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)該積極將繪本與小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行融合，從而達(dá)到提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的效果。

一、選擇適合小學(xué)生年齡段的繪本內(nèi)容，提高小學(xué)生對語文知識的認(rèn)識

教師要想推進(jìn)繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用工作，就應(yīng)該積極尋找優(yōu)秀的繪本，進(jìn)而吸引更多小學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動。繪本可以幫助小學(xué)生建立對語文的正確認(rèn)知，并提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師在選擇繪本時應(yīng)該多考慮繪本的質(zhì)量、品牌和小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而找到讓小學(xué)生發(fā)展語文思維的繪本內(nèi)容。教師在選擇繪本時，多不能在短時間內(nèi)做出正確的抉擇，進(jìn)而找到適合小學(xué)生需求的繪本。教師在實(shí)際的選擇過程中，經(jīng)常以繪本的語文選題和設(shè)計要求為背景，尋求符合小學(xué)生的觀察需求和語文學(xué)習(xí)需求的繪本內(nèi)容。可見，教師應(yīng)該就繪本內(nèi)容的選題進(jìn)行分析和分類，了解不同繪本的特點(diǎn)，并找到符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求的繪本內(nèi)容。且教師可以選取知名度高、繪本質(zhì)量好的繪本作品，在抉擇是否購買該繪本時，優(yōu)先考慮購買過的繪本。比如在實(shí)際選擇過程中，教師可以選擇《我愛學(xué)語文》《很特別的小城故事》《燕子，你還記得嗎》《亂七八糟魔女之戰(zhàn)》和《我和爺爺?shù)慕ㄖ谩返雀缓Z文元素的繪本內(nèi)容，來引導(dǎo)小學(xué)生閱讀、討論和探索出繪本中語文知識，進(jìn)而讓小學(xué)生建立對語文抽象概念的認(rèn)知。小學(xué)生在閱讀繪本后，會逐漸熟悉語文在生活中的應(yīng)用情境，從而提高對語文模式的認(rèn)識。

二、開展繪本閱讀，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展

繪本閱讀的主體是學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，全面優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)力。學(xué)生在閱讀繪本的過程中往往難以客觀理解所讀內(nèi)容，而會或多或少地融入自己的主觀認(rèn)知和情感。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時，不應(yīng)模式化地要求學(xué)生，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時，可以給每位學(xué)生指定一個角色，在角色再現(xiàn)的過程中，明確要求學(xué)生盡可能用自己的語言來表達(dá)，從而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，跳出繪本的框架，充分發(fā)揮自己的想象力。在繪本閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將繪本內(nèi)容組合在一起，在各自的角色場景中展開和延伸故事。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《巧克力餅屋》一書中，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀故事，將不同的主角和故事發(fā)展方向聯(lián)系起來，以有效發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另外，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出繪本內(nèi)容，積極創(chuàng)新，表現(xiàn)創(chuàng)意。教師可充分利用好相關(guān)道具，甚至為學(xué)生配備合適的服裝。例如，學(xué)生在扮演動物時如果憑空扮演，就難以迅速進(jìn)入特定的情境。教師如果給學(xué)生配上適當(dāng)?shù)念^飾或服裝，就可以使他們迅速進(jìn)入角色，優(yōu)化他們的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)合課堂提問，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

語文繪本教學(xué)的主題多是特定的主題，比如圍繞語文概念、話題等內(nèi)容展開的。課堂教學(xué)的形式多是以游戲、繪本閱讀，可以幫助小學(xué)生感觀地認(rèn)識繪本。教師完全可以借助課堂提問的方式來提高小學(xué)生對語文知識的認(rèn)識，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文思維能力。教師也可以在課上設(shè)置一些實(shí)際語文問題，讓小學(xué)生帶著實(shí)際問題的去繪本中尋找答案。小學(xué)生思考語文問題的過程中，閱讀理解能力和提煉有效繪本信息的能力得到培養(yǎng)，閱讀速度和閱讀質(zhì)量也會有明顯的提升。繪本故事中的語文知識之間往往是具有聯(lián)系的，故事情節(jié)是帶有邏輯性的。如果小學(xué)生可以掌握一類語文問題的解題方法，他們就會在以后的繪本閱讀過程中實(shí)現(xiàn)更快速的閱讀，并理解繪本的內(nèi)容。

結(jié)束語

在新課標(biāo)核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展也已作為當(dāng)今教學(xué)的工作主要任務(wù)。利用繪本促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)提升，契合了該階段學(xué)生的心智特點(diǎn)，是閱讀能力、思維能力提升的主要方式。開展核心素養(yǎng)下小學(xué)語文的繪本閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐意義重大，這就需要語文教師不斷的探索實(shí)踐，利用繪本閱讀開展語文素養(yǎng)培育的教學(xué)方法，并在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)靈活應(yīng)用，來促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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