淺談小學一年級數(shù)學分層教學的實施策略

朱立珍

摘要：小學生在幼兒園接觸過數(shù)學，但是所學內容有差異，數(shù)學學習能力、認知水平、數(shù)學思維、興趣等也不相同。這種情況下，小學一年級數(shù)學教學既要照顧到全體學生共同學習需求，又要兼顧個體差異，使全班學生在數(shù)學學習中都有進步，每個人獲取發(fā)展。本文以小學一年級數(shù)學教學為討論對象，分析實施分層教學的策略，僅供參考。

關鍵詞：小學一年級;數(shù)學教學;分層教學;實施策略

引言

一年級學生數(shù)學學習中，既有共性特征，又有明顯的個體差異。如果實際教學一刀切，忽視學生在各個方面差異，教學目標設定太高，一些學生“吃不了”，設定過低則會使一些學生“吃不飽”?；诖?，小學一年級數(shù)學教學要在滿足學生共同學習需求同時，尊重個體差異和發(fā)展要求，這就需要實施分層教學。

一、充分了解學生，在此基礎上合理分層

小學一年級學生雖然在幼兒園階段也學習過數(shù)學，但是系統(tǒng)接觸這門課程是從小學開始。過去教學以班級為單位，課堂中一刀切，沒有顧及到個體差異，無法滿足全體學生發(fā)展需要。新課改下小學一年級數(shù)學教學要做出調整，將讓班級內每個學生數(shù)學素養(yǎng)提升作為目標?；诖?，教師在數(shù)學教學中實施分層教學，首先要通過各種渠道和方式，充分了解班級中學生。日常除了要做好教學，還要多觀察和多與學生交談，明確其數(shù)學學習態(tài)度、興趣愛好、學習方法等，通過數(shù)學測試、課堂表現(xiàn)、入學資料等， 掌握學生數(shù)學基礎、思維水平、學習能力等。這個時候，教師就可根本學生差異，對其進行分層。分層主要結合的是學生數(shù)學成績、學習態(tài)度、思維水平、知識基礎、理解能力等，將這些方面表現(xiàn)接近學生歸為一個層次[1]。一般狀況下，優(yōu)生、中等生、學困生各為一層，為了消除學生對分層抵觸心理，以及照顧學生自尊心，可將其分別命名為能力組、發(fā)展組、基礎組。能力組學生各個方面都比較優(yōu)秀，具有基礎好、思維水平高、主動學習意識強、能力突出等特征;發(fā)展組學生成績處于中游，有一定基礎，但是能力方面還有待提高;基礎組為學困生，數(shù)學基礎薄弱且缺乏學習興趣，能力和思維等亟待提升。也提及的是，分層教學中每個學生都會進步，所以分層應當依據(jù)這個做出調整，確保每個學習階段分層足夠合理和科學。

二、兼顧共性特征和個體差異，因材施教

分層完成以后，一年級數(shù)學教學要根據(jù)全體學生共性特征與學習需求，做好教學設計以外，還要實施分層教學，滿足個體發(fā)展需要，堅持因材施教，這樣才可讓全體學生發(fā)展。針對每個層次學生數(shù)學學習現(xiàn)實狀況，結合教學總體目標，設定分層目標。這種做法好處在于，可避免目標太高或者太低，導致“吃不了”和“吃不飽”情況的出現(xiàn)。教學目標貼合學生實際情況，使能力組、發(fā)展組、基礎組學生努力一下，就能完成目標[2]。為每個學生提供參與機會，可使其轉變學習態(tài)度，主動學與主動發(fā)展，在實踐中獲得進步，確保數(shù)學素養(yǎng)在原來基礎上提升。不同層次設置不同問題，或者是不同教學內容，根據(jù)每層學生特點，采用不同教學方法。能力組學生各個方面能力強，需在教學中引導其自主學，多創(chuàng)造一些探究機會，以將培養(yǎng)自學能力、思維能力等為主。發(fā)展組和基礎組學生能力有限，教師在分層教學中要多指導和扶持，發(fā)展組以進一步扎實基礎為主，在此基礎上進行能力訓練?；A組都是學困生，首先要明確學生基礎如何，查漏補缺，幫助其彌補基礎知識，同時還要引導其掌握學習方法，通過激發(fā)興趣培養(yǎng)其積極主動學習態(tài)度等。這里要注意，分層教學中，每層教學目標、教學內容等確定，必須保證在就近發(fā)展區(qū)，使每個層次學生都有較大收獲，同時還能起到縮小不同層次學生數(shù)學學習差距的作用，讓全體學生得到發(fā)展。

三、做好分層評價，促使學生形成持久動機

分層教學尊重個體差異，評價也要落實這個，根據(jù)不同層次學生特征，采用不同的標準進行評價，使每個層次學生都能受到激勵，增強全體學生學習自信心。分層評價還能使不同層次學生，充分認識自己，以及在數(shù)學學習中問題，使其更具有上進心，有目標去努力，最終讓所有學生進步。評價不要只看結果，針對每個層次學生， 只有在原有基礎上有進步，無論是數(shù)學成績提升，還是學生態(tài)度相較于之前變得更為積極，或者是在課堂中主動發(fā)言，都應及時進行正面評價[3]。以達到良好的激勵效果，使每個層次學生形成持久學習動機，最終共同進步和發(fā)展。

結束語

綜上所述，一年級數(shù)學處于入門階段，應當為學生后期數(shù)學學習打好基礎。一年級學生在數(shù)學學習中，有共性特征，個體之間也存在較大差異。這就要實施分層教學，把綜合能力相近的學生劃分在一個層次內，依據(jù)每個層次學生特征和發(fā)展需求因材施教，最終使每個層次學生均能學好，各個方面在原有基礎上得到提升，實現(xiàn)共同進步。

參考文獻

[1]莫桂霞. 小學一年級數(shù)學分層教學的實施策略[J]. 教育觀察（上旬）， 2019， 008（004）：98.

[2]黃曉春. 淺談小學數(shù)學分層教學的實施策略[J]. 小學生（下旬刊）， 2018（7）：8-8.

[3]班興艷. 淺談小學數(shù)學分層教學的實施策略[J]. 讀寫算（教育教學研究）， 2019， 000（094）：34-34.

山東省齊河縣仁里集鎮(zhèn)宋集小學