關(guān)注教師多種角色構(gòu)筑高效英語課堂

歐陽汝宣

摘要：教師作為小學(xué)英語課堂教學(xué)系統(tǒng)中最有影響力的要素，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有決定性的作用。根據(jù)新課程改革理念，學(xué)生是英語課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，靈活進行角色變換，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)獲得及時全面的指導(dǎo)，為打造高效英語課堂、圓滿完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)提供支持，確保英語教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;角色轉(zhuǎn)換;教學(xué)目標(biāo);主導(dǎo)

英語課堂傳統(tǒng)教學(xué)中，教師全盤掌握著課程講授的主動權(quán)，學(xué)生僅僅是被動的傾聽者，由此也難以調(diào)動起參與欲望，低效英語教學(xué)隨之出現(xiàn)。新課改主張要將課堂還給學(xué)生，教師要更多地參與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，成為其英語學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者，而不僅僅是在講臺上照搬宣科，要調(diào)動激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，在高效英語課堂構(gòu)建中起到關(guān)鍵作用。

一、教師是課堂的引導(dǎo)者，調(diào)控學(xué)習(xí)過程

將學(xué)生定義為學(xué)習(xí)的“主體”，這是新課改區(qū)別于以往課程改革的創(chuàng)新之處，傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”的局面也隨之得以改觀，但這并不等同于教師主導(dǎo)作用的喪失。教師應(yīng)當(dāng)深入研讀、把握課程教學(xué)目標(biāo)，主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向。學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，教師有必要細致了解學(xué)情，使學(xué)習(xí)活動節(jié)奏獲得把控調(diào)整，使學(xué)習(xí)活動不跑偏、有序推進直至達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在教授人教版六年級上冊 Unit 2 Ways to go to school時，要積極營造活躍的閱讀氛圍，將“Story time”設(shè)定為自主閱讀內(nèi)容，以小組形式探討并嘗試解決閱讀時遭遇的困難，最后集中呈現(xiàn)閱讀成效。課堂教學(xué)要引入話題討論環(huán)節(jié)以激活學(xué)生們的思維火花，如“Warming-up”模塊可導(dǎo)入話題：“How do you usually come to to school？ Why？”結(jié)合學(xué)生發(fā)言，導(dǎo)入新課：“Let’s read story time to learn more about the ways to school.”文本閱讀后，學(xué)生獲得答案：“by subway 是乘坐地鐵，on foot 是步行?！苯處熞部梢越y(tǒng)計同學(xué)到校方式，圍繞重點句式“How do you usually come to school？”“What about you？”，指導(dǎo)學(xué)生作對話練習(xí)。課堂學(xué)習(xí)活動的有序推進，相當(dāng)程度上即獲益于教師的主導(dǎo)作用。教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，主要反映為立足教學(xué)目標(biāo)推動引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動的進行，點撥指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂。

二、教師是英語學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)習(xí)過程

教師在英語學(xué)習(xí)中要扮演起合作者的角色，這也是新課改關(guān)于參與學(xué)習(xí)活動的新要求，教師、學(xué)生要摒棄以往課堂教學(xué)中主講者或被動接受者的角色定位，學(xué)習(xí)活動不能是“滿堂灌”“等靠要”，學(xué)生要主動融入合作探究的學(xué)習(xí)過程中，參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究、鍛煉提升，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)技能的進步?；谟⒄Z課堂的改革，教師的角色定位與教學(xué)任務(wù)相應(yīng)調(diào)整，在英語學(xué)習(xí)中要擔(dān)負(fù)起合作者的角色，藉由師生協(xié)作等路徑達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在教授人教版六年級上冊 Unit 6 How do you feel時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演。

S：Mum， if I feel angry， what should I do？

T：Well， first， you should take a deep breath. Then you should count to ten.

S：After that······？

T：After that， you won’t feel so angry.

S：Mum.I feel ill？ Should I count to ten， too？

T：No，dear. You should see a doctor.

合作探究新知對于豐富英語課堂學(xué)習(xí)形式具有重要價值。教師更多地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，化身為合作學(xué)習(xí)小組的一員，更加密切地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)提升英語能力，引領(lǐng)小組學(xué)習(xí)方向，進一步改善小組合作學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

三、教師作為英語學(xué)習(xí)的支持者，解決學(xué)習(xí)難題

英語課堂教學(xué)必須注重學(xué)生能動性的激活調(diào)動，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，將自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)形式的主線，貫穿于整個課堂。鑒于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提升，涉及到相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往不得其門而入。所以，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，克服困難，鍛煉意志品質(zhì)，以處理好學(xué)習(xí)難題。

如在教授人教版六年級上冊How can I get there？時，教師可以讓學(xué)生先進行角色扮演，如存在語言表述不清楚或錯誤的，應(yīng)適時點撥提醒。學(xué)生不清楚怎樣表述“我怎么到那里去？”，教師提醒其回顧問路的主要句式，學(xué)生不會表達 “直走”，教師則可以提示“直是straight”，并讓學(xué)生在提示下說出“直走”準(zhǔn)確表達。作為鼓勵，教師可以在學(xué)生自己完成對話后加入評論：“As usual， we often use some landmark building to help us find some place.”此時，教師應(yīng)當(dāng)予以內(nèi)容補充，幫助學(xué)生解決了生活的實際困難。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不可避免地遇到實際生活難題，教師的幫助尤其關(guān)鍵，要鼓勵學(xué)生積極應(yīng)對學(xué)習(xí)困難并思考解決路徑，在自主探究中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)習(xí)效率。

四、教師是英語學(xué)習(xí)的評價者，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評價是教師教學(xué)過程中無法缺少的環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果進行評價，可以了解教學(xué)過程各方面的情況，從而判斷教學(xué)的質(zhì)量、水平及成效。教學(xué)評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接的引導(dǎo)作用，在潛移默化中能夠鞏固學(xué)習(xí)效果。但小學(xué)生的認(rèn)知水平并不足以完全支撐起自主學(xué)習(xí)行為，故教師應(yīng)當(dāng)參與并主導(dǎo)教學(xué)評價。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成效，要擇時擇機以妥當(dāng)合適的方式予以評價，籍此指導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

如教師在教授人教版Unit 3 My weekend plan時，學(xué)生自述自己周末的計劃：“I’m going to draw some pictures.” “I’m going to look for some beautiful leaves.” “I’m going to see a film.” “I’m going to buy my favorite comic books.” 教師就可以給出恰當(dāng)?shù)脑u價，如：“All right， I like your weekend plan， but how about your homework and housework？”在這里，教師真誠的表揚了學(xué)生的周末計劃，并用一句話引出另一個話題，以激發(fā)學(xué)生思考并給出回應(yīng)。

小學(xué)生的自我評價能力仍處于發(fā)展階段，教學(xué)評價的責(zé)任主體依舊是教師。立足鼓勵性的原則，教師要科學(xué)設(shè)計評價活動，在教學(xué)檢測方式方法上擇優(yōu)而行，公允地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及成效，適當(dāng)組織學(xué)生自評也是可行的。

綜上，以新課改為指導(dǎo)原則，教師在英語課堂教學(xué)要兼顧課堂總指揮、參與者等不同類型的角色，更多地關(guān)注于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的鍛煉提升以及良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。就此而言，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能也因此面臨更多挑戰(zhàn)，要在教學(xué)實踐中摸索創(chuàng)新，不斷提高英語教學(xué)能力。

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