杜玉婷

摘 要：在日常課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教師開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，不僅可以使教師的教學(xué)更加的清晰，同時(shí)也能夠幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，提升課堂教學(xué)的效率?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的物理學(xué)科課程教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷的踐行素質(zhì)教育的改革理念，將核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)的融合，從而不斷提升教學(xué)目標(biāo)的合理性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文從物理核心素養(yǎng)的教育理念出發(fā)，首先簡(jiǎn)要分析了學(xué)科核心理念下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo);設(shè)定分析

引言：核心素養(yǎng)是新課程教學(xué)改革過(guò)程中一種非常重要的能力和素養(yǎng)的總稱(chēng)，在日常課程教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要高效的完成課程教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)也要將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的教育過(guò)程中教師首先要科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)合理的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、基于物理核心素養(yǎng)背景下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要嚴(yán)格按照課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，不能脫離課本，這一基本原則能夠保障課堂教學(xué)活動(dòng)不跑偏。在日常教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)細(xì)化各部分內(nèi)容，這樣可以保障在課程結(jié)束以后對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，從而保障從知識(shí)與技能和過(guò)程與方法兩方面同步落實(shí)課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”這一部分內(nèi)容時(shí)，如果知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為掌握勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度公式，知道它是如何推導(dǎo)出來(lái)的，知道它的圖象的物理意義以及會(huì)應(yīng)用這一公式分析和計(jì)算的話(huà)，就可以在課程教學(xué)結(jié)束之后，通過(guò)相關(guān)的習(xí)題應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生也可以在做題過(guò)程中對(duì)比教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行自我的檢驗(yàn)，在查缺補(bǔ)漏中促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的有效性。在日常授課過(guò)程中，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響作用。由于每個(gè)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣等存在著較大的差異性，在教學(xué)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，不斷提高教學(xué)目標(biāo)的合理性，注重層次性教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為掌握平拋運(yùn)動(dòng)的基本概念平拋運(yùn)動(dòng)的處理方法，較高層次的教學(xué)目標(biāo)則可以設(shè)計(jì)為在理解平拋運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)的合成和分解方法，并能夠運(yùn)用該規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

二、基于物理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的分析

1、落實(shí)核心素養(yǎng)實(shí)事求是原則。在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，想要完全落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的，所以在日常教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)避免直接將四個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)?；谖锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)事求是的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中由于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，這樣也能夠在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的落實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這部分內(nèi)容時(shí)，部分教師為了落實(shí)核心素養(yǎng)中情感價(jià)值以及科學(xué)態(tài)度的內(nèi)容，在教學(xué)中生搬硬套的將我國(guó)物理學(xué)家進(jìn)行羅列，以期促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)識(shí)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果沒(méi)有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)還會(huì)浪費(fèi)有限的課堂教學(xué)時(shí)間。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)事求是的基本原則，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、注重教學(xué)情境構(gòu)建，突破教學(xué)重難點(diǎn)。物理課程授課教學(xué)實(shí)踐中，明確教學(xué)目標(biāo)后需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在日常授課教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)通常都集中在新物理量的引入、新的物理公式以及熟練掌握等方面。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)將物理學(xué)科和生活實(shí)踐相融合的形式，使物理教學(xué)能夠走進(jìn)生活，生活中滲透教學(xué)，構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。在完成基本的課程教學(xué)之后能夠使學(xué)生達(dá)到“見(jiàn)物說(shuō)理，見(jiàn)理說(shuō)物”的程度，通過(guò)充分發(fā)揮教學(xué)工具以及教師物品等內(nèi)容，為學(xué)生直觀(guān)的展示教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)就可以借助教室內(nèi)的桌子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，分析摩擦力大小與壓力之間的關(guān)系：讓學(xué)生A先推動(dòng)一張空桌子感受一下力的大小，然后再讓學(xué)生B坐在桌子上，由A同學(xué)再次推動(dòng)對(duì)比，分析兩次用力的不同。通過(guò)這種直觀(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程中自然而然的就能夠數(shù)量掌握摩擦力大小和壓力之間的關(guān)系。

3、保障課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有可評(píng)價(jià)性。教學(xué)授課過(guò)程中為了突出課堂教學(xué)效果，保障基本的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)具有可評(píng)價(jià)性。在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中首先要保證教學(xué)語(yǔ)言的清晰性和轉(zhuǎn)確性，在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中教師可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)比知識(shí)的掌握情況，以口頭或者書(shū)面的形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)，保障教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“力的合成”這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)要求學(xué)生自主的繪制力的合成圖的形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測(cè)，從而達(dá)到明確教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的目的。

總結(jié)：基于物理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)需求出發(fā)，合理化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)營(yíng)造具體的教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)過(guò)程，在不斷地實(shí)踐與反思中循序漸進(jìn)的提高課堂教學(xué)目標(biāo)的合理性，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張飛.指向物理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018（19）：1-5.

[2]潘祎文.基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——以高一物理“力的分解”教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2018（12）：17-19.