高慧

摘 要：高中物理是高中學習的重要學科之一，其中大部分內容為理論分析，為此，在各種理論實驗的基礎上通過自制教具向同學們展示相關實驗的全過程就成為了物理教師必備的專業(yè)技能.通過這種方式能夠讓學生更直觀的理解物理課程知識重點，更直觀的實驗過程同樣也加深了學生的印象，激發(fā)了學生親自做物理實驗的興趣，對于物理教學效率與效果的提升有著重要意義.

關鍵詞：自制教具;實驗;高中物理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0039-02

對于高中物理教師來說，不少教具并沒有專門的設備去制作，為此很多物理教師為了使物理課堂豐富有趣，都會做出符合課程教學重點的教具用于向同學們展示物理課程中的關鍵部分，是解決物理難題的最好辦法.通過這些自制教具不僅解決了由于條件所限導致教學儀器數量不足等問題，同時也激發(fā)出了學生學習物理的興趣，能夠主動積極地通過實驗過程提出自己所不理解的相關問題，從而將抽象的問題直觀的向學生展示.但隨著課程知識的逐漸深入，部分課程并不能用原本自制的教具直觀展現，降低了教學效果.并且由于學生已經習慣了通過實驗過程探究物理知識的學習方法，因此突然某一個章節(jié)不能對應教學實驗后，就會自然而然的放松對概念課程的學習，既不能加深印象，同時太過繁雜的教學概念也影響了學生的學習熱情.

一、鼓勵學生自己制作教具，激活學生的學習動力

原本的教具制作環(huán)節(jié)通常都是由教師一個人完成，學生只負責觀看教具所呈現的物理實驗即可.這種方式雖然能夠在一定程度上加深學生對物理實驗的印象，但部分學生由于沒有親自參與到物理課堂實驗教學中，對待物理課堂依然以散漫態(tài)度為主，沒有起到對應的教學效果.針對此種情況，物理教師應鼓勵學生根據課程知識以及課前預習的內容按照自己的想法在教師提供的材料中自由挑選，制作出符合自己心中想法并能完整展示出課程實驗過程的教具.由于大部分實驗教具所對應的實驗并不復雜，因此教具的制作也較為簡單，學生積極探索精神與學習興趣也在制作教具期間被充分調動，從而在實際講解相關實驗重點的時候能夠打起十二分的精神去聽講.制作出的物理教具需要符合物理原理，并能在實際實驗的過程中幫助學生更好的理解實驗重點，自我實驗過程能夠重新讓物理教學課堂換發(fā)活力.通過實際操作，能夠發(fā)散學生的思維，并在教師的講解下找出自己制作的實驗教具的不足之處，繼而讓學生對物理的相關知識產生強烈的深入探究欲望，形成良好的主動學習物理知識的學習態(tài)度.另外， 由于教具是通過學生的手親自制作，學生的動手實踐能力與邏輯思維能力也在這一過程中得到了提升.

二、設定問題，激發(fā)學生學習熱情

高中物理中有部分課程內容通過實驗雖然能夠大致理解，但對應的應用場景學生卻不能準確把握.教師通過自制的對應的情境教具能夠為學生構建更為直觀的物理教學情境，并以此為教學重點設置更多的物理問題，鼓勵學生在情境中認真觀察實驗現象，并根據實驗展示出來的相關特點自行想象其應用情境.通過設置問題，能夠更加積極思考并努力探索物理課程中的疑難知識點，從而充分發(fā)揮出學生在課堂中的主體作用，使得課堂氛圍整體呈現較為濃厚的探究氣氛.學生在這種氣氛下能夠通過尋找問題的根源，在教師所展現的對應的實驗應用情境下更快的發(fā)現解決問題的思路，并開始結合實驗特點積極主動地解決已知問題，從而創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境.

以《打點計時器》這一教學內容為例.對應的教具其實并不難做，紙帶、小車、重物以及絲線等，很容易就可以找到.其中體現的實驗關鍵與對應的實驗結果，課本中都一一對每個過程進行了展示.但打點計時器的應用場景學生卻不能在概念中找到對應的應用關鍵點，這時教師就應結合實驗特點設置對應的問題：通過這一實驗，能夠從中找出那些類似原理的生活中常見的物品？這個時候學生就可以以問題為依據動腦思考生活中哪些常見物品能夠與打點計時器的相關原理一一對應.在學生各抒己見后，教師可以將學生分成幾個小組，自由討論各自的意見是否有哪些不符合實驗中表現的相關特性，并將其記錄在課堂筆記上.最后，教師通過收集反饋回來的每個小組研究出的最貼近于實驗特點的生活常見物品，就這些物品進行總結，學生也可以在教師的講解過程中提出質疑，教師應鼓勵質疑并一一解答對應問題.無論是學生的學習積極性還是問題意識，都在教師設立的問題情境中得到了一定程度的提升，在和諧互動的教學氛圍中，學生與教師的關系再次被拉近.教師在平時的課堂中了，應將自己的角色由傳統(tǒng)意義上的課堂節(jié)奏掌控者逐漸轉為引導者，讓學生自己掌控課堂節(jié)奏.在這種以學生作為課堂主體的教學模式中，學生能夠充分發(fā)揮出自己的邏輯性思維特點并從中學習到更多物理實驗知識，在親身實踐中觀察到更多的物理現象.

三、利用自制教具，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

學生在親自制作教具的環(huán)節(jié)中，已經掌握了應該掌握的課程重點知識與對應的學習技能，加深了對這一章節(jié)的印象，也能夠將更多的學習精力放在知識的鞏固與學習技能的提升上.科學合理的為學生制定符合其學習特點的學習方案，不僅能夠讓學生在課堂上積極發(fā)言，還能在小組學習討論、共同制作教具的環(huán)節(jié)中學會與他人進行合作，學會聆聽別人的意見，取他人之長補己之短，提高對物理知識的理解能力.教師也能在學生的自我學習環(huán)節(jié)中，從傳統(tǒng)課堂對概念大量的解釋中脫身，轉而將教學經歷投入到提高學生應用知識解決問題的能力，以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維為基本教學原則，培養(yǎng)學生學習物理相關知識的科學態(tài)度，以提高整體的教學水平.

綜上所述，為了更好地提升物理課堂的教學效率，將教師從反復的解釋概念的工作中解放出來，應注重優(yōu)化自制教具，以快速激發(fā)學生的實驗興趣.讓學生參與到教具的制作中獲得的教學結果往往優(yōu)于教師單純的講解，在優(yōu)化教具的過程中，也能加深學生與教師之間的聯系，使學生能夠不斷提升自己的學習能力，能夠利用學到的物理知識解決實際出現的物理問題，為教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎.

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[責任編輯：李 璟]