在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下深入數(shù)學(xué)課堂建設(shè)策略

周曉林

摘要：現(xiàn)在，隨著新課程改革的進(jìn)行，新課程對(duì)教學(xué)提出了很高的要求，教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須明確學(xué)科核心素養(yǎng)的含義和作用，把握其具體的研究培養(yǎng)方向?，F(xiàn)在，隨著教育研究的推進(jìn)，核心素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中起著重要作用，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也與深刻的教育有著某種關(guān)聯(lián)。在本文中，筆者對(duì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的深入學(xué)習(xí)教室的構(gòu)建進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);深層次學(xué)習(xí);建設(shè)策略

現(xiàn)在研究表明，開(kāi)展深入學(xué)習(xí)是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。為了實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)的開(kāi)展，教師在教學(xué)中必須深入認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)和深入教育?；诖?，就能夠?qū)崿F(xiàn)教育有效化處理。針對(duì)深度學(xué)習(xí)課堂的有效構(gòu)建，筆者在本文中對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和深度教育進(jìn)行了有效分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出了有效的教學(xué)策略。

一、數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)分析

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的學(xué)生個(gè)人發(fā)展和國(guó)家社會(huì)發(fā)展的必備能力。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的一系列數(shù)學(xué)解題運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生解題分析和未來(lái)發(fā)展具有十分重要的意義。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，可以總結(jié)為數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)演算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面。這六個(gè)方面的特征在某種意義上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科課程抽象與推理的特征。

二、深度教育分析

“深度”是接觸事物本質(zhì)的程度，是與淺層的相對(duì)性。相應(yīng)地，深度教育是傳統(tǒng)教育中重視主題解法的講義式教學(xué)，與接受式教學(xué)相比，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行深入思考的教學(xué)。與普通教育不同的是，普通教育中重視學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)面的把握，深層教育是指認(rèn)識(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)本質(zhì)的教育，相對(duì)來(lái)說(shuō)教育水平較深，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此被稱為“深層教育”。核心素養(yǎng)本身指的是學(xué)科的深度知識(shí)能力，指的是學(xué)生能夠全面有效地把握相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。相應(yīng)地，通過(guò)深入教育的有效開(kāi)展，可以實(shí)現(xiàn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。此外，教師還要注意深入教育在當(dāng)前教育改革方面的深化。要有效貫徹新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師必須在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況優(yōu)化自己的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深入的教學(xué)。

三、在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)課堂建設(shè)策略

1.聯(lián)系核心素養(yǎng)培養(yǎng)，深入分析教材

為了實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)課堂的有效構(gòu)建，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)。在過(guò)去的高中數(shù)學(xué)教育中，教師設(shè)計(jì)教育所指的是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此在學(xué)生試圖學(xué)習(xí)某些單純的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題類型的基礎(chǔ)上，教師的關(guān)注點(diǎn)較淺也是許多教師迷信問(wèn)題海戰(zhàn)術(shù)的原因。現(xiàn)在，隨著教育改革的發(fā)展，新課程越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的深度能力。相應(yīng)地，為了滿足這一要求，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)自己的教育作出有效的改變。教師分析處理教學(xué)中必要的教授知識(shí)內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為教學(xué)分析的角度，找出數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容與核心素養(yǎng)的聯(lián)系，以此為方向進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在“空間幾何結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)中，教師必須在課前有效分析該課的主要內(nèi)容，找出該課的知識(shí)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。由于這門課程知識(shí)是立體幾何的重要部分，因此立體幾何關(guān)系到數(shù)學(xué)的抽象化和直觀想象兩方面的核心素養(yǎng)很多。相應(yīng)地，在本課知識(shí)教學(xué)中，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在圖形抽象上，試圖有效培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。另外，在關(guān)于“三角函數(shù)”的知識(shí)教育中，通過(guò)教育分析可知，該知識(shí)的一部分除了圖形之外，還包括關(guān)于邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算的知識(shí)。此外，教師在進(jìn)行相應(yīng)的教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)放在使教育有效化的方向上進(jìn)行調(diào)整。比如，在“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)的教育中，教師需要根據(jù)與數(shù)據(jù)分析這一核心素養(yǎng)的聯(lián)系，制訂本課的適當(dāng)教育計(jì)劃。

2.預(yù)設(shè)有效數(shù)學(xué)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

問(wèn)題是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要表現(xiàn)形式，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維引導(dǎo)的重要途徑。相應(yīng)地，學(xué)生思維的發(fā)展是深入教育的重要方向，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有效的教學(xué)變更。為了達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)中必須從兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：一是教師進(jìn)行教材的研究與分析，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提出有效的探究性問(wèn)題，二是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的有效問(wèn)題。相應(yīng)地，教師進(jìn)行深入教育時(shí)，任何課程都可以根據(jù)課程內(nèi)容，提出本課程的核心問(wèn)題，嘗試向?qū)W生進(jìn)行探究。此外，教師也應(yīng)該試著向?qū)W生提出自己的問(wèn)題，或幫助學(xué)生提取相應(yīng)的問(wèn)題。其中，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生有疑問(wèn)。

例如，“等差數(shù)列”這門課中，教師可以結(jié)合這門課的內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題：數(shù)列是什么？等差數(shù)列是什么？等差數(shù)列與普通數(shù)列有什么區(qū)別？生活中常見(jiàn)的等差數(shù)列是什么？教師讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和自學(xué)，嘗試把握有關(guān)等差數(shù)列的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生完成其內(nèi)容的基本把握后，教師可以給學(xué)生寫等差數(shù)列，提出對(duì)自己內(nèi)容的疑問(wèn)。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的實(shí)際問(wèn)題作出適當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

3.以學(xué)生的發(fā)展為中心，進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)

由于深層教育是指向深層次的教育，對(duì)行為主體的要求很高，教師要簡(jiǎn)單地把大部分內(nèi)容交給學(xué)生，很難達(dá)到有效的效果。教師承擔(dān)全面責(zé)任會(huì)侵犯學(xué)生的主體性，其中如何追求平衡是很重要的。相應(yīng)地，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要深刻反省自己的教育，追求闡釋數(shù)學(xué)知識(shí)的深淺，控制“教育”與“學(xué)”的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行“橢圓”這門課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)這門課的深層次教學(xué)，教師可以合作進(jìn)行課堂教學(xué)。合作教學(xué)模式是一種基于師生合作與學(xué)生合作的教學(xué)模式，可以有效強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，其中教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的調(diào)整。在本課教學(xué)中，教師可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探索課題，讓學(xué)生探索相應(yīng)的內(nèi)容。其中，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要為學(xué)生設(shè)置有效的問(wèn)題和過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的能力。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深入學(xué)習(xí)教室的構(gòu)建，教師必須在實(shí)際教育中明確核心素養(yǎng)和深入教育的意義，有效地認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系。教師關(guān)心核心素養(yǎng)培養(yǎng)，預(yù)先設(shè)定能夠深入分析教材的有效教育問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生思維的學(xué)生發(fā)展為中心，進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃祥勇.導(dǎo)入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深入教育[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2018，57（7）：29-32.

[2]朱學(xué)豐.關(guān)于高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的深入思考[J].數(shù)學(xué)教育通訊，2018（21）：52-53.

[3]李艷，徐伯秋.深度學(xué)習(xí)改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（33）：76.

寧夏銀川市第二中學(xué)