關(guān)于小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和對策探究

蘭軍花

摘要：文化是民族立足的根本，而語文教學(xué)是為文化的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師必須把語文這門基礎(chǔ)學(xué)科放在重要的地位，保證其主體實(shí)踐的發(fā)展。個性化閱讀是新時代背景下對語文教學(xué)提出的新目標(biāo)。本文以個性化閱讀的基本涵義為起點(diǎn)，對現(xiàn)在大環(huán)境下個性化閱讀面臨的問題進(jìn)行了分析，并就此問題分析結(jié)果進(jìn)行了一定的解決方法探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀;對策探究

引言

在小學(xué)階段的語文教學(xué)大多數(shù)是較為簡單的字詞，而不會對文章有更多深入的了解。但是要根本的提升學(xué)生的綜合水平，語文教學(xué)當(dāng)中的個性化閱讀也就應(yīng)運(yùn)而生。個性化閱讀的發(fā)展不僅讓學(xué)生能夠自覺主動地進(jìn)入文本當(dāng)中，深入課堂的有序進(jìn)程，也能有效的拓寬其知識層面，啟迪其語文素養(yǎng)的生發(fā)，以達(dá)到整體綜合素質(zhì)的提升。

一、個性化閱讀的基本涵義

閱讀，作為每一個人一生都在做的一件事情，在我們的生活當(dāng)中有著極其重要的地位。在整個小學(xué)語文的體系當(dāng)中，閱讀也是非常重要的一個部分，只有做到閱讀的通透性，學(xué)生才能讀得懂，讀得透，讀得明白，由此其讀寫水平才能得到提高，整體的素養(yǎng)才能夠有所提升。

閱讀的意義就在于幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的語感。個性化閱讀可以說是作者本身和學(xué)生通過閱讀進(jìn)行了一場對話，學(xué)生在這樣一個過程當(dāng)中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。發(fā)揮自己的思維能力，去感知文章的內(nèi)容，然后化為己用。

個性化閱讀是學(xué)生自我的一種行為。因此在整個課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師不可以以自己的主觀意識來影響學(xué)生對于文本的理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過自身的理解進(jìn)入整個文章當(dāng)中去感受文章，體會文章，啟迪自我。[1]

二、個性化閱讀目前的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)沒有明確的目的

以往的語文教學(xué)方式都是根據(jù)書本上的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行一定的教學(xué)實(shí)踐活動。只是對于書本上的內(nèi)容進(jìn)行一個固定的講解，對整個教學(xué)實(shí)踐活動的形式以及內(nèi)容沒有任何的創(chuàng)新，也沒有對實(shí)踐教學(xué)的目的進(jìn)行一個合理的把控，無法使學(xué)生很好的理解課本，發(fā)揮其想象空間。如果學(xué)生只是按照教師所指導(dǎo)的這種固式思維去思考，也并不會對個性化閱讀起到一個良好的發(fā)展。

（二）閱讀教學(xué)太過于局限，未結(jié)合實(shí)際

閱讀是學(xué)生去感知這個世界的有效手段，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，有《坐井觀天》、《大禹治水》這類的神話故事，也有《竹石》、《七律·長征》這樣的古詩文佳作。但這些文章的創(chuàng)作背景是學(xué)生從來沒有經(jīng)歷過的，因此學(xué)生要去理解這些文章的內(nèi)涵是較為困難的。所以在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時，教師一定要根據(jù)不同的實(shí)際情況對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在設(shè)立教學(xué)情景的時候，要通過結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際經(jīng)驗(yàn)同所學(xué)文章進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)對于文本的更深層次的理解，以達(dá)到學(xué)生個性化閱讀的課堂效果。[2]

（三）閱讀教學(xué)不關(guān)注學(xué)生本身

對于高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了自己的一些想法，能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的課本內(nèi)容有不同的理解。所以說個性化的閱讀教學(xué)對于他們以后的思想建立以及思維方式的構(gòu)建都是有著重大的意義的。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，一些教師可能忽略了不同的學(xué)生有著不同的思維情況，所以并沒有根據(jù)不同學(xué)生的不同情況來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定。這樣也就導(dǎo)致了個性化閱讀沒有得到一個很好的發(fā)展，不能充分激發(fā)學(xué)生的個性化特點(diǎn)，保證他們的個性化得到充分的發(fā)揮。

三、針對于個性化閱讀的對策探析

（一）結(jié)合文本，推動創(chuàng)新閱讀教學(xué)

教學(xué)的基礎(chǔ)是什么？是教材本身。所有的實(shí)踐都是依托于教材本身進(jìn)行有效的擴(kuò)散發(fā)展。所以說教師在進(jìn)行備課的時候，要充分利用教材本身，以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行課堂實(shí)踐，而不能過分的依賴市面上的教輔資料，偏離了整個教學(xué)的本質(zhì)目的。在打好閱讀地基的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行個性化的閱讀。比如四年級上冊的《爬天都峰》一文，在這篇文章的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以通過提問的方式來讓學(xué)生表達(dá)出自己平時爬山的經(jīng)歷以及自己對于這篇文章的個性化感受，對學(xué)生的思維創(chuàng)新以及自主閱讀能力有一個良好的引導(dǎo)。

（二）激發(fā)學(xué)生個性化的閱讀

對于個性化閱讀的教學(xué)發(fā)展就是要發(fā)展學(xué)生對于閱讀的個性化和自我化。針對于高年級的學(xué)生，他們對字詞已經(jīng)有了一定的積累，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候就可以引導(dǎo)學(xué)生對于文章的層次進(jìn)行劃分，對文章的主題進(jìn)行確定，并深入理解文章的思想感情，找到共通點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生個性化閱讀的能力。比如六年級上冊課本中的《狼牙山五壯士》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對整個文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分并對思想感情進(jìn)行理解，體會革命烈士英勇獻(xiàn)身的無畏之情，由此產(chǎn)生共情。

（三）充分運(yùn)用多元化方式

要達(dá)到個性化閱讀的良好效果，就要充分運(yùn)用聽、說、讀、寫等多元化的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的理解，對于不同的文章可以采取不同的側(cè)重方式。比如在五年級上冊的《山居秋瞑》當(dāng)中，就可以側(cè)重用到聽和說的方式引導(dǎo)學(xué)生去感知文章內(nèi)容。

四、結(jié)束語

發(fā)展個性化閱讀教學(xué)是新時代語文教學(xué)的新目標(biāo)?；谡Z文教學(xué)的實(shí)踐，要明確個性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐目的，正確積極地引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曉東. 小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[J]. 中國新通信， 2018， v.20（08）：194.

[2]王俊. 探究小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略[J]. 南北橋， 2019， 000（005）：81.

山西省呂梁市嵐縣濱河小學(xué)