羅覃

摘要：課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生交流互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過提問能夠引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進(jìn)行深入探討，加強學(xué)生對知識的思考，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望，從而帶動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的優(yōu)化策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;優(yōu)化策略

引言

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽為主，導(dǎo)致課堂上缺乏師生互動，使課堂氛圍變得枯燥、乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，難以有效提高教學(xué)效果和效率。課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，也是啟發(fā)學(xué)生思維能力的重要方式，更是教師提高課堂效率的教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問的有效性直接決定了課堂教學(xué)的成果。采用有效的提問方法，不僅能豐富教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的熱情，還能提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，教師需要合理安排提問時機(jī)、創(chuàng)設(shè)問題情境、借用多媒體技術(shù)及小組合作學(xué)習(xí)，確保課堂提問教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的意義

課堂提問的方式能夠有效增進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的互動交流，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時只停留于知識表面，同時營造歡樂的課堂氣氛。在具有趣味性和層次性的問題當(dāng)中，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換思維方式，加深對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與探索，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的構(gòu)建。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅是一個知識的傳授者，而且還要是一個啟發(fā)者。課堂提問的方式正是體現(xiàn)教師此項職能的有效途徑，貼合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可以對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。尤其對于正處于成長發(fā)展關(guān)鍵時期的小學(xué)生來，啟發(fā)式問題是促進(jìn)其思維拓展的有效方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的優(yōu)化策略

（一）關(guān)注學(xué)生主體，掌握形式時機(jī)

在新課改的大背景下，以學(xué)生為中心的課堂理念全面滲透在教學(xué)過程中.因此，教師在提問時要注意提問是面向全體學(xué)生的，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?在問題的形式上，要以啟發(fā)式提問為主，以此來帶動學(xué)生的自主探究;在提問的時機(jī)上，要緊跟課堂的動態(tài)發(fā)展過程，在學(xué)生遇到難點問題或思路出現(xiàn)偏差時提問，以此來矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使數(shù)學(xué)課堂效率得到提高。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，深化提問內(nèi)容

以往教師容易忽略學(xué)生的課堂地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動。即便提問也只會問在課本中能找到答案的問題，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，情境教學(xué)法可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，主要分為感知、理解和深化三個階段。教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生思考、反復(fù)探討以解決問題，從而深化提問內(nèi)容，保障教學(xué)成果。創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和猜想，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而喚醒學(xué)生的自主思考意識，運用數(shù)學(xué)知識解決問題。情境教學(xué)法可以深化提問內(nèi)容，讓學(xué)生懂得思考，提高學(xué)習(xí)效率，還能增強教學(xué)過程中提問的有效性。

（三）設(shè)置點評環(huán)節(jié)

對于教師所提問題及學(xué)生的回答，教師應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致的點評，使學(xué)生能有足夠的時間進(jìn)行自我反思，找到自身學(xué)習(xí)的薄弱點，實現(xiàn)對知識體系的優(yōu)化。教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，預(yù)估有可能出現(xiàn)的不同情況，并針對其進(jìn)行層次化解釋，引導(dǎo)學(xué)生對問題予以細(xì)化處理，增強不同模塊知識點的內(nèi)在銜接。在小組間的討論中，可能會出現(xiàn)不同的觀點與想法，教師不應(yīng)該急于否定學(xué)生的觀點，而應(yīng)通過問題對學(xué)生的辯論方向加以引導(dǎo)，使其能夠自主發(fā)現(xiàn)問題的答案，并在辯論的過程中激發(fā)創(chuàng)造性思維與批判性思維。延遲對標(biāo)準(zhǔn)答案的判定，能夠真正了解學(xué)生的想法與觀點，教師的總結(jié)與點評，可以讓學(xué)生意識到自身的不足及優(yōu)勢，以便增強后續(xù)學(xué)習(xí)的針對性。

（四）突出教學(xué)目標(biāo)，確定提問導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)工作的開展具有指導(dǎo)作用，因此，課堂提問應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，有針對性地提問.傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常選擇舉手的學(xué)生或者直接點名回答問題，而舉手和被點名的學(xué)生通常是課堂表現(xiàn)積極或者教師印象較深刻的學(xué)生，這就導(dǎo)致一部分存在感較低的學(xué)生在教學(xué)中放松注意力，不認(rèn)真思考問題.有針對性地提問，一方面是考慮教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，一方面是讓學(xué)生積極參與教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（五）借助信息技術(shù)，豐富提問形式

在以往課堂中，教師通常采用點名的方式提問學(xué)生。未被提問的學(xué)生會下意識地放松警惕，不愿主動地參與課堂學(xué)習(xí)，對教學(xué)效率和質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，也難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如今，信息技術(shù)的發(fā)展給教育教學(xué)帶來了轉(zhuǎn)機(jī)。便捷的信息交流、溝通渠道能夠幫助教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行高效溝通，也為教師的提問提供了有利條件。因此，教師可以采用多媒體的方式進(jìn)行提問，通過圖片、視頻或音頻等形式，向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識。采用多樣化的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討，讓學(xué)生深入地了解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語

課堂提問是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，能夠幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維和創(chuàng)新實踐能力.面對新課改的不斷深入開展，逐步加強教師對提問的把握能力，以此來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的落實，已經(jīng)成為新的方向。因此，教師要不斷提高專業(yè)技能，緊跟新課改的步伐，對問題的設(shè)計、實施及學(xué)生的主體觀念進(jìn)行更深入的探究。以此來提升課堂提問的有效性，形成相對完善的教學(xué)對策，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面發(fā)展.

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