陳晶亮

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，中小學(xué)教育中的數(shù)學(xué)必須改變，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的初等教育。一些教師對(duì)小學(xué)教育的基本原則認(rèn)識(shí)不足，妨礙了小學(xué)教育質(zhì)量的提高，阻礙了他們實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育的目標(biāo)。在這種情況下，教師應(yīng)積極研究中學(xué)的概念，深化數(shù)學(xué)的基本概念，探索中小學(xué)的成熟數(shù)學(xué)模型。為此，結(jié)合筆者多年的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾項(xiàng)建議，根據(jù)學(xué)生的核心能力進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)考試。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

引言

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，在素質(zhì)教育的大背景下，如何優(yōu)化課程改革培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)鍛煉學(xué)生學(xué)科能力，是當(dāng)前很多教師教學(xué)改革和教學(xué)優(yōu)化中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，對(duì)于每一位初中數(shù)學(xué)教師而言，在當(dāng)前新課程改革的背景下構(gòu)建高效教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生能力的提高和素質(zhì)的全面提升具有重要影響。但是，根據(jù)最新的研究顯示，部分初中數(shù)學(xué)教師沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，使教學(xué)質(zhì)量難以保障，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高受到限制。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特征及含義

所謂的核心素養(yǎng)，就是個(gè)體在解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。對(duì)于初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，由于核心素養(yǎng)培養(yǎng)所涉及的范圍比較的廣泛，不僅是要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力以及推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，還需要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生的語(yǔ)言、綜合、反思等數(shù)學(xué)品質(zhì)得以提升。在初中階段教學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)擁有以下幾個(gè)特征：一是綜合性，綜合性是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本思想的綜合體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)掌握初中數(shù)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本能力，最后通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程形成數(shù)學(xué)思想;二是學(xué)科性，數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力;第三則是關(guān)鍵性，在初中教學(xué)階段需要培養(yǎng)學(xué)生形成具體的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以及數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力，在教學(xué)實(shí)施和設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要教師掌握學(xué)生的思維習(xí)慣以及知識(shí)技能儲(chǔ)備情況;最后一個(gè)則是持久性，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是需要培養(yǎng)學(xué)生擁有終身受益的思維品質(zhì)和能力，伴隨著學(xué)生踏入社會(huì)面對(duì)生活，能夠熟練地運(yùn)用所擁有的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)去解決生活中的問(wèn)題。

二、初中數(shù)學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

（一）提高教師核心素養(yǎng)教學(xué)能力

教師是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的引路人，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師必須提高自身教學(xué)素質(zhì)，正確認(rèn)知核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極意義。從教師自身發(fā)展的角度來(lái)看，作為新時(shí)代數(shù)學(xué)教育工作者，教師必須豐富自身業(yè)余生活，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解新課程改革的發(fā)展方向，積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)，通過(guò)線上教研互動(dòng)交流的方式，學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度來(lái)看，學(xué)校必須形成完善的教研機(jī)制和在崗教師培訓(xùn)制度，為初中數(shù)學(xué)教師提供良好的發(fā)展空間。學(xué)?？梢詮淖叱鋈ズ驼?qǐng)進(jìn)來(lái)兩個(gè)方面組織教師培訓(xùn)活動(dòng)，走出去是指委派教師到先進(jìn)教學(xué)單位學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的議題組織對(duì)外交流活動(dòng);請(qǐng)進(jìn)來(lái)是指邀請(qǐng)專家學(xué)者到校指導(dǎo)工作，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，引導(dǎo)在崗教師創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)方面的教學(xué)能力。

（二）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

有研究學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，意識(shí)是決定行動(dòng)的開(kāi)端。因此，對(duì)于我們每一位初中數(shù)學(xué)教師而言，我們都應(yīng)該加強(qiáng)“教學(xué)效益”意識(shí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)上的改革和發(fā)展。在核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為意識(shí)不僅是行動(dòng)的開(kāi)端，更是決定了我們數(shù)學(xué)教師教學(xué)的基本方向。所以，我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄原來(lái)落后、傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將“知識(shí)”與“技能”有機(jī)整合到一起，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

（三）創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成

初中階段的學(xué)生的自我意識(shí)逐步清晰，渴望從周圍的人那里得到關(guān)注和鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)方面也一樣，希望能夠得到老師、家人以及同學(xué)多方面的關(guān)注和肯定。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判定單一的評(píng)價(jià)，但是這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能夠全面地反映學(xué)生的自身特點(diǎn)，滿足學(xué)生的評(píng)價(jià)需求。因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注重評(píng)價(jià)體系的建立，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)體系中運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)始終保持熱情。例如在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在問(wèn)題的互動(dòng)過(guò)程中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式有利于增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可以在評(píng)價(jià)學(xué)生所得出的結(jié)果時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從自身答案當(dāng)中進(jìn)行更加深入的思考。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題可以提出一定的建議與意見(jiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

概括地說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的初等教育是提高初等教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的重要前提。作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，教學(xué)必須走向教學(xué)，充分重視核心能力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，有效提高核心能力的培養(yǎng)水平，通過(guò)滑稽的教育方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使科學(xué)評(píng)價(jià)體系中的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诤诵恼n程。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)構(gòu)成學(xué)生教育核心的教育目標(biāo)，從而促進(jìn)中等教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

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