袁誠剛

【摘要】當(dāng)今社會日新月異，國家快速發(fā)展，國際交流越來越平凡。隨便全球一體化越來越明顯，素質(zhì)教育的也全面實施與推進。當(dāng)下環(huán)境對英語的聽說教學(xué)也提出了更多的要求。提升學(xué)生思維品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力為目的的聽說課是否能有機整合，越來越受到師生、家庭及社會的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】聽說課 思維品質(zhì) 認(rèn)知風(fēng)格 內(nèi)部動機

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，人的認(rèn)識是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。而思維品質(zhì)是影響認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程的重要因素。在聽說課教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)越來越受到告方關(guān)注及重視，是否重視對學(xué)生思維品質(zhì)的認(rèn)識及培養(yǎng)可以直接左右英語聽說課教學(xué)的成敗。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維品質(zhì)并結(jié)合英語聽說課自身的特點，將學(xué)生思維品質(zhì)和當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與有機地聯(lián)系在一起，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)及英語聽說課教學(xué)效果。

一、初中英語聽說課的特征

1.1 任務(wù)型語言教學(xué)模式

國家教育部制訂的《新課標(biāo)》，聽說課首先提倡盡量采用任務(wù)型語言教學(xué)模式。任務(wù)型語言教學(xué)模式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、參與、實踐、檢驗、合作等方式，完成相關(guān)目標(biāo)任務(wù)。在完成任務(wù)的同時，學(xué)生自然地習(xí)得學(xué)會了目標(biāo)用語，發(fā)展了語言能力，體驗了成功完成任務(wù)的喜悅心情。

1.2 情境教學(xué)法

聽說課還可以使用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在聽說教學(xué)過程中，教師為了達到教學(xué)目的，目的性地引入或創(chuàng)設(shè)相對真實的語言環(huán)境。在此語言環(huán)境中，學(xué)生能有一定的情緒色彩、一定的形象主體，從而引起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生身臨其境，不知不覺中幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

1.3 聽說課中關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)

無論采取哪一種教學(xué)方法，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)現(xiàn)狀積極培養(yǎng)正確的思維品質(zhì)。在聽說課中教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、認(rèn)知規(guī)律，針對性的設(shè)計教學(xué)過程，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以生為本的教育理念。以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以真實情景為依托，以交際為最終目的。根據(jù)不同層次學(xué)生，提出不同階段的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)不同類型的情景，讓學(xué)生在情景中完成任務(wù)，掌握目標(biāo)語言。通過多種多樣的活動形式及教學(xué)策略，如獨立學(xué)習(xí)、伙伴合作、協(xié)商、即興表演等，在做中學(xué)，玩中學(xué)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力。在聽說課教學(xué)過程中，教師關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)現(xiàn)狀，針對性對提出精準(zhǔn)的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)合理的情景，力求以真實的情景誘發(fā)興趣，以完成任務(wù)的愉悅激發(fā)興趣，以良好的思維品質(zhì)發(fā)展興趣，從而讓課堂充滿活力。

二、初中英語聽說課中的學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自身的思維品質(zhì)不可避免地受到生理和心理的影響，其中包括青春期心理、認(rèn)知風(fēng)格、性格特征、內(nèi)部動機等影響學(xué)生思維品質(zhì)的因素。

2.1 青春期心理

初中生在心理品格建設(shè)上也呈現(xiàn)出一定的差異性，良好的心理品格可以最大化學(xué)生中聽說課中的表現(xiàn)，在得到教師和學(xué)生贊慕同時也能重新反哺學(xué)生心理品格的成長。同樣，初中生也很容易產(chǎn)生叛逆、憂郁等負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常發(fā)揮，甚至進一步加深其不良的心理品格。

2.2 認(rèn)知風(fēng)格

根據(jù)美國著名哲學(xué)家馬斯洛研究表明，每一個健康的孩子都有著對美好事物的需求。為了追求美好的事物，孩子們會利用不同的認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格是指人們以不同方式接受、組織、檢索并處理信息。認(rèn)知風(fēng)格主要分成四類，分別是場依存型、場獨立型、沉思型、沖動型。 在英語聽說教學(xué)過程中，場依存型的學(xué)生較容易受外來因素干擾，他們相對開朗、熱情，善于交際，容易融入教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境。場獨立型的學(xué)生主要表現(xiàn)在喜歡自我完成測試，雖然能緊跟課堂進度，但卻不利于課堂氣氛的形成。沉思型學(xué)生反應(yīng)相對較慢，更加不善于加入說課活動中，及難調(diào)動其課堂行為。而沖動型學(xué)生反應(yīng)快，但在聽說活動中不容易控制，而且往往聽說中的失誤也多且不容易改正。

2.3 性格特征

性格對聽說課也有影響。外向型性格相對開朗，自信心強，愿意加入活動并展現(xiàn)自我，但是往往不拘小節(jié)，因而容易學(xué)得不夠扎實。內(nèi)向型性格的學(xué)生，更加善于思考，情緒相對穩(wěn)定，但有時思維相對保守。所以外向型性格的學(xué)生在“說”環(huán)節(jié)有優(yōu)勢;但是在“聽”的的環(huán)節(jié)，性格內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)更加優(yōu)異。

2.4 內(nèi)部動機

內(nèi)部動機是指激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)（或者抑制學(xué)習(xí)）的一種內(nèi)在推動力。所以動機可以直接引起學(xué)生的思維品質(zhì)。根據(jù)研究表明，內(nèi)部動機與思維品質(zhì)之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為間接的促進思維發(fā)展（抑制思維發(fā)展）的關(guān)系。初中學(xué)生在聽說課剛開始階段的興趣常常濃厚尤其反應(yīng)在七年級上半冊，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，新鮮感喪失，如果正確的內(nèi)部動機，所有的興趣便變成了心理負(fù)擔(dān)，英語聽說課的學(xué)習(xí)勁頭嚴(yán)重受挫。

結(jié)論

總之，在初中聽說課教學(xué)中，提升教學(xué)效果和提升學(xué)生思維品質(zhì)是密不可分的。教師要時刻關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以學(xué)生青春期生理和性格特征為基礎(chǔ)，正確評價認(rèn)知風(fēng)格，引導(dǎo)提高內(nèi)部動機，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助樹立良好的思維品質(zhì)。教師在英語聽說課教學(xué)中講授知識的同時，如果重視對學(xué)生進行思維品質(zhì)的正確評價和培養(yǎng)，不僅會增加聽說課的教學(xué)效果，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的價值觀、人生觀和世界觀，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

杜麗萍.初中英語學(xué)習(xí)的心理素和教學(xué)策略淺析[J].課程教育研究， 2020（14）

潘華陽.初中英語中學(xué)生思維品質(zhì)和教學(xué)策略淺析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)●教學(xué)研究，2017（3）

馬斯洛.馬斯洛人本哲學(xué)[M].北京：九州出版社，2007.

劉霞.淺談初中英語教師教學(xué)中的心理學(xué)[J].金色年華（教學(xué)參考），2010（10）

范麗麗，李丹.心理學(xué)與英語教學(xué)[J].新課程.2010（6）