小學(xué)生起步作文有效教學(xué)策略

陳江梅

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的成分，它能夠體現(xiàn)出小學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和寫作能力。但是，對于剛開始接觸作文的學(xué)生，他們在寫作中往往無處下筆，給他們帶來一定的心理壓力。就需要語文教師采取一定的教學(xué)策略來有效完成作文教學(xué)，它能夠提升小學(xué)生的寫作能力，能夠體現(xiàn)出小學(xué)生的語文綜合能力和?語文素養(yǎng)，還能夠體現(xiàn)出語文教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。本文從幾個(gè)教學(xué)方法入手，旨在為提升小學(xué)生的起步作文能力提?供幫助。

【關(guān)鍵詞】起步作文;有效教學(xué)策略;語文素養(yǎng)

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中屬于比較有難度的教學(xué)內(nèi)容部分，尤其是對于剛接觸作文的小學(xué)生而言，他們自身的知識基礎(chǔ)能力較低，加上他們之前沒接觸過作文，所以，在寫作中他們?nèi)菀桩a(chǎn)生畏懼心理，不利于他們作文能力的提升。而教師的教學(xué)與引領(lǐng)方式也關(guān)系到學(xué)生對作文的興趣和寫作動力。這就需要語文教師采取一定的教學(xué)策略，來更好地完成三年級起步作文教學(xué)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，有利于他們在將來的學(xué)業(yè)中更好地進(jìn)行寫作，有利于提升小學(xué)生的語文綜合能力。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷， 提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望本文的教學(xué)觀點(diǎn)可以促進(jìn)小學(xué)生在寫作方面的能力提升。

一、鼓勵記“流水賬”，積累寫作素材

教師在作文教學(xué)過程，可以鼓勵學(xué)生每人準(zhǔn)備一本日記本，讓學(xué)生們每天把所見所聞以及他們自身的想法都記錄下來，這就是記“流水賬”。學(xué)生們經(jīng)過不間斷地記錄一段時(shí)間后，就會發(fā)現(xiàn)這種日記寫起來并不難。學(xué)生們每天會遇到不同的人和事，他們的看法和想法也會有所不同。

比如，當(dāng)看到日出，有的學(xué)生認(rèn)為太陽就是一個(gè)大火球，紅彤彤的，給人一種想觸摸的沖動;有的幼兒看到太陽覺得像一個(gè)紅紅的大圓餅，讓人不禁想輕輕咬一口，還有的學(xué)生認(rèn)為太陽就是一個(gè)紅孩兒的火輪，想乘坐上去一覽眾山小……這些生活中的自然現(xiàn)象只要用心觀察和感受，學(xué)生的筆下都開始跳躍出優(yōu)美的文字符。在剛開始的時(shí)候，教師可以不要限制學(xué)生的寫作量，可以讓他們用一兩句話，然后漸漸增加寫作的量。學(xué)生們慢慢就會發(fā)現(xiàn)生活中每天都有不同的事或者物值得記錄，因此，他們的“流水賬”也就會越記越長，他們的素材積累也越來越多，日積月累，他們對寫作就會熟練，他們就會更加熱愛寫作，他們的寫作能力也越來越強(qiáng)。

二、加強(qiáng)詞句段訓(xùn)練，提升寫作水平

語文當(dāng)中的詞語能夠獨(dú)立運(yùn)用，且內(nèi)涵豐富深刻。語文教師在教學(xué)詞語時(shí)除了對詞語本身進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)在于對學(xué)生的思維能力拓展和激發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用詞語的能力。教師可以努力將詞語與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠用詞語表達(dá)自身的思維。如對“驕陽似火”詞語進(jìn)行教學(xué)時(shí)。如果換做是平時(shí)的教學(xué)，多數(shù)教師不是讓學(xué)生進(jìn)行自主查字典進(jìn)行記憶，就是給學(xué)生直接閱讀這個(gè)詞語的意思讓學(xué)生背誦，這樣的教學(xué)形式都是將學(xué)生放在了很被動的地位，不利于學(xué)生對詞語的了解和掌握。而我在實(shí)際教學(xué)中，直接激勵學(xué)生用造句的形式解釋這個(gè)詞語的意思。如此，有的學(xué)生這樣說：“烈日當(dāng)空，花兒都心情低落地低下了頭?！保械膶W(xué)生說道“烈日當(dāng)空，小樹像害羞的姑娘躲了起來?！比缓螅?我鼓勵學(xué)生用描寫人或動物的句子闡述“驕陽似火”這個(gè)詞語。如此，通過一個(gè)詞語拓展到相關(guān)的句子，讓學(xué)生的思維從植物過渡到動物或人類，促進(jìn)了學(xué)生思維的拓展。通過一個(gè)詞語作為拓展工具，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提升。

三、通過角色扮演，進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，他們自身體的文字功底不厚，對知識的運(yùn)用能力自然不夠嫻熟。而教材中很多知識本身就是一個(gè)個(gè)鮮活的例子，可以供學(xué)生閱讀和效仿利用。為此，教師需要依托情境鼓勵學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫與仿寫，為了讓仿寫等過程更有意義，教師可以通過角色扮演著力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力。

比如，教師在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生們快速了解課文內(nèi)容，教師需要帶著感情朗讀課文。在精講環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合自身對文章的體會進(jìn)行角色扮演，教師讓學(xué)生明確自身的扮演角色，然后教師要讓學(xué)生對雷鋒叔叔的言行和敬佩之情表達(dá)出來，必要時(shí)輔以肢體動作。為了將角色演活，學(xué)生閱讀的專注力提升，他們對文本的內(nèi)涵有了清晰的了解。之后，教師可以鼓勵學(xué)生通過真情實(shí)感對該故事續(xù)寫。這樣就能夠提升小學(xué)生的寫作興趣， 提高他們的寫作能力和作文水平。

總而言之，小學(xué)生在作文過程中，教師要進(jìn)行教學(xué)形式的改革，讓學(xué)生在教學(xué)中有很強(qiáng)的寫作動力。教師可以通過激勵學(xué)生“記流水賬”，積累寫作素材;可以進(jìn)行語句段訓(xùn)練， 提升學(xué)生寫作能力;可以利用通過角色扮演，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。學(xué)生們在這樣的作文訓(xùn)練過程中就會感覺作文不再是難題，學(xué)生就會喜歡上作文寫作，他們就會積極參與到作文寫作教學(xué)中來，有利于小學(xué)作文教與學(xué)的有效開展。

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