馬學(xué)容

【摘要】在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)形式成為教師關(guān)注的重要話題。不少教師嘗試將多樣的教學(xué)形式應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中，但是依然存教學(xué)感染力不足、教學(xué)形式單一等問題，這些問題的存在直接影響到學(xué)生的閱讀興趣提升，也阻?礙了語文課堂教學(xué)效果的提升。為此，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生愛上閱讀并提升他們的素養(yǎng)成為當(dāng)前的緊迫教學(xué)任務(wù)。本文分析了當(dāng)前高年級語文教師在教學(xué)中的實際問題，并提出了具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)高年級語文;閱讀教學(xué);有效因素

閱讀是高年級學(xué)生必然要學(xué)的內(nèi)容，通過閱讀給學(xué)生帶來的影響是終身的，為此，重視學(xué)生的語文閱讀教學(xué)也是教師不可回避的教育責(zé)任。課堂教學(xué)形式是教學(xué)活動的指揮棒， 教師的教學(xué)氣場和教學(xué)形式引領(lǐng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在新課改下，教師的教學(xué)形式迎來了新的轉(zhuǎn)機，進(jìn)行教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變是必然之選。但是，在實際教學(xué)中，一些語文教師的教學(xué)形式依然是“換湯不換藥”，始終不離自己的傳統(tǒng)教學(xué)定位， 導(dǎo)致課堂缺乏感染力，教學(xué)方式單一，教學(xué)缺乏針對性等等， 課堂的教學(xué)效果自然不高。為此，在新的課程改革背景下， 教師要牢記學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和相關(guān)文件的要求，繼續(xù)調(diào)整教學(xué)方式，最終提升高年級學(xué)生的語文閱讀能力。

一、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)存在的明顯問題

1.缺乏感染力

小學(xué)自身的學(xué)習(xí)情緒不在狀態(tài)的時候多，他們很習(xí)慣被教師的思維帶著走。而在實際教學(xué)中，部分語文教師在閱讀的環(huán)節(jié)，往往自身對相關(guān)的內(nèi)容缺乏深入研究的動力，導(dǎo)致在課堂沒有相應(yīng)的號召力，也缺乏足夠的感染力，所以，學(xué)生的閱讀動力自然不足。

2.教學(xué)方法單一

小學(xué)生擁有一定的好奇心與新奇感，很多時候他們更向往一些新鮮的事物，這樣的感覺讓他們感到相對的輕松，也可以激發(fā)他們的探索積極性。而在現(xiàn)實教學(xué)中，部分語文教師往往缺乏創(chuàng)新的動力，慣用單一的教學(xué)形式。如此，不僅給學(xué)生一種單調(diào)的學(xué)習(xí)感受，還會讓學(xué)生失去閱讀的動力。

3.針對性不足

不同年級的閱讀任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是不同的，只有通過設(shè)置符合學(xué)生年齡的教學(xué)目標(biāo)，才能讓閱讀教學(xué)達(dá)到最好的育人功能。但是，在現(xiàn)實教學(xué)中，部分語文教師對閱讀教學(xué)缺乏由淺入深、由簡單到復(fù)雜的過程轉(zhuǎn)變，這就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中的心理感受平平，無法提升他們的閱讀動力。

二、新課改背景下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的策略

1.新法新教，提升興趣

在新的時代，基本各個行業(yè)的工作形式都在發(fā)生變化， 教師的教學(xué)形式也應(yīng)從傳統(tǒng)的黑筆加黑板的形式中解脫出來。尤其是在信息技術(shù)的大環(huán)境下，教師也要嘗試應(yīng)用新的教學(xué)技術(shù)為課堂助力。在相關(guān)的語文課程中，教師要先認(rèn)真研究課程內(nèi)容，然后考慮用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w等手段激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如，在教學(xué)《桂花雨》時，為了使學(xué)生更加深刻地感受文本中表達(dá)的基本情感，我通過視頻的形式為學(xué)生展示了桂花飄落的景象，然后詢問學(xué)生“你們知道這是什么花嗎？ 這些花漂亮嗎？”在得到學(xué)生正確的答案和相應(yīng)的回答后， 我開始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力：“今天我們要學(xué)的課文是‘桂花雨’，你們能想到這是什么樣的雨嗎？作者要寫這樣的景象想表達(dá)什么呢？”之后，學(xué)生們也對我的問題感到好奇了， 他們開始閱讀并在文本中尋找答案了。

2.質(zhì)疑呈現(xiàn)，鼓勵閱讀

愛因斯坦曾說：“提出一個問題要遠(yuǎn)比解決一個問題更加重要?！钡?，在實際教學(xué)中，我們可以看到，教師往往是提問的主體，由教師提出問題讓學(xué)生回答，長此以往，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被擊退，他們的學(xué)習(xí)思維也停留在原有的狀態(tài)。為此，在新的課程改革下，語文教師要盡力將課堂的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者和問題的解決者，這遠(yuǎn)比教師的灌輸和代替法更有意義得多。

比如，在教學(xué)《搭石》這篇文章時，在課堂的開始，我先讓學(xué)生說說自己的疑問，他們可以結(jié)合文本的標(biāo)題隨意提問。結(jié)果，有的學(xué)生提問“搭石是什么石頭？”有的學(xué)生提問“搭石是一種活動嗎？”還有的學(xué)生提問“文本的人們都怎樣過小溪？”還有的學(xué)生提問“搭石一定很美吧。那么， 它美在哪里呢？”聽到學(xué)生們提問的問題這么多，我感到很欣慰，給予了他們鼓勵，然后激勵他們通過閱讀找出答案。如此，不僅提升了學(xué)生的思考能力，還提升了他們解決問題的能力。

總之，高年級學(xué)生的語文閱讀能力提升關(guān)系到他們當(dāng)下和將來的綜合素質(zhì)發(fā)展，所以，進(jìn)行語文閱讀教學(xué)是必然的。高年級語文教師要結(jié)合新課改的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變和改革。語文教師要認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)存在的一些問題，并將新的教學(xué)形式應(yīng)用在教學(xué)過程中。雖然這一過程有一定的難度，但是只要教師堅持和不斷創(chuàng)新，一定可以將學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動力調(diào)動起來。本文提到的信息技術(shù)教學(xué)法和課堂的質(zhì)疑法，雖然可以在一定程度上提升學(xué)生的閱讀興趣， 但依然需要語文教師進(jìn)行不懈的努力，讓學(xué)生感到課堂氣氛的良好，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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