淺談情境模擬在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張霜華

摘要：在當(dāng)今社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越推崇人性化的教學(xué)方式，希望在教學(xué)中能最大程度地傳遞所學(xué)內(nèi)容中包涵的情感，讓學(xué)生真切地感受到書(shū)中人物的經(jīng)歷、情感歷程，以求培養(yǎng)學(xué)生的同理心，而情景模擬這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)疑有利于這種情況的發(fā)生，教師根據(jù)教材或課外閱讀材料中特定的場(chǎng)景，讓部分學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的角色，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行演練或進(jìn)行閱讀感悟，讓學(xué)生身臨其境，以增加其對(duì)對(duì)課本內(nèi)容的理解有助于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景模擬;小學(xué)語(yǔ)文;表達(dá)能力;分擔(dān)壓力;課堂時(shí)間;其他教學(xué)方式

情景模擬在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用是多方面的，也是多層次的，不能只拘泥于對(duì)教材內(nèi)容的理解，它的有效應(yīng)用還能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，與人之間的溝通表達(dá)能力，因?yàn)樵谇榫澳M教學(xué)中學(xué)生必不可少的要和團(tuán)體一起完成某個(gè)目標(biāo)或某項(xiàng)活動(dòng)，知識(shí)的獲取過(guò)程也是動(dòng)態(tài)的，流動(dòng)的，團(tuán)體的合作能力能讓學(xué)生體會(huì)到自己不是孤立無(wú)援的個(gè)體，鍛煉了自己的表達(dá)能力的同時(shí)，充分利用了課堂時(shí)間，分擔(dān)了教師的教學(xué)壓力，不失為一種優(yōu)秀的教學(xué)方法。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情景模擬在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)之一，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)安排都是為提高學(xué)生的語(yǔ)文能力來(lái)服務(wù)的，學(xué)生的表達(dá)能力不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)上大有益處，它還是學(xué)生日常生活中必不可少的一項(xiàng)技能，或者說(shuō)應(yīng)用好了也是一項(xiàng)本領(lǐng)，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的詞匯量和生活經(jīng)驗(yàn)雙重缺乏的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生將所見(jiàn)所聞，所感所悟用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，對(duì)于提高其交流溝通、詞匯積累和廣泛閱讀的能力都大有益處。

例如，在教授《兩小兒辯日》這篇古文時(shí)，由于本篇文章是古文，學(xué)生理解起來(lái)有些難度，我會(huì)先向?qū)W生重點(diǎn)講述古文中的一些詞匯，大學(xué)生朗讀幾遍之后閱讀文章，了解大致內(nèi)容之后教師逐句進(jìn)行講解，學(xué)生基本上了解內(nèi)容之后，讓學(xué)生看一下白話文的翻譯，接著在班里挑選出三位學(xué)生，分別飾演孔子和兩小兒，讓其用白話文的方式還原本文中發(fā)生的內(nèi)容，通過(guò)這種方式讓學(xué)生更好的了解本文要傳遞的思想：因?yàn)閭z小孩兒認(rèn)識(shí)的事物角度不同，標(biāo)準(zhǔn)不一樣，結(jié)果也就不一樣。這種思想與我們學(xué)的一首古詩(shī)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同相似。

二、分擔(dān)教師的教學(xué)壓力

一個(gè)完整的課堂需要教師和學(xué)生共同參與進(jìn)來(lái)，師生共創(chuàng)，教學(xué)內(nèi)容充分科學(xué)的利用，教學(xué)效果才能達(dá)到教師的預(yù)設(shè)值，如果僅僅是教師一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生不與之進(jìn)行互動(dòng)交流，或者不發(fā)表自己的看法，那么久而久之，教師也會(huì)喪失講課的熱情，學(xué)生也沒(méi)有最大化地汲取到知識(shí)，使得教學(xué)無(wú)疾而終，而在課堂上，合理運(yùn)用情景模擬這一方法，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，還能讓其與教師多溝通，多交流，分擔(dān)教師的教學(xué)壓力。

例如，在教授《商鞅南門(mén)立木》這篇文章時(shí)，我會(huì)先向?qū)W生介紹商鞅這個(gè)人：他是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的政治家、思想家、是法家的代表人物。由于古文理解起來(lái)有難度，我還會(huì)向?qū)W生介紹一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)，以及段落結(jié)構(gòu)：由第一部分商鞅授權(quán)變法到第二部分商鞅南門(mén)立木取信于民，然后到最后一部分南門(mén)立木所產(chǎn)生的影響和作用這三部分向?qū)W生講述，讓學(xué)生體會(huì)商鞅高超的政治建設(shè)和政治才能，同時(shí)課可以讓學(xué)生課下以分小組的形式演示這個(gè)故事的發(fā)生，下節(jié)課在課堂上進(jìn)行表演。

三、充分的利用課堂時(shí)間

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂的時(shí)間是無(wú)比寶貴的，教師或?qū)W生任一方不當(dāng)?shù)男袨槎紩?huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，如教師對(duì)教材內(nèi)容不了解，上課摸不清重點(diǎn)或重難點(diǎn)講解不透徹，偏離主題太遠(yuǎn)，處理個(gè)人問(wèn)題的時(shí)間較多等等，還如學(xué)生上課注意力不集中，干一些無(wú)關(guān)緊要的事等等，這些行為都是對(duì)課堂的不尊重和浪費(fèi)，運(yùn)用情景模擬法不僅可以讓學(xué)生置身于所演情境中，教師也可以在模擬情境時(shí)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)評(píng)價(jià)，既減輕了教學(xué)壓力，還和學(xué)生一起充分的利用了課堂時(shí)間。

例如，在教授《鯀禹治水》這篇課文時(shí)，我會(huì)先向?qū)W生介紹“鯀”這個(gè)字的由來(lái)，它是上古時(shí)代的一位天神，我們熟知的大禹就是鯀的兒子，治水，也就是治理洪水，治服洪水的意思，接著我會(huì)讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊認(rèn)識(shí)生字并畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。讀的過(guò)程中想一下課文主要講述的是什么事情，接著重點(diǎn)講述重難點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。本文課文講述時(shí)可以讓學(xué)生在講臺(tái)上表演文章發(fā)生的內(nèi)容，在表演之后，教師對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)：“鯀禹父子為什么要治理洪水？他們治理洪水的方法有什么不同？但是共同的精神又是什么？”，通過(guò)這種情境模擬的方式，讓學(xué)生充分的利用課堂的時(shí)間。

四、與其他教學(xué)方式結(jié)合

單一的教學(xué)方式在課堂上運(yùn)用起來(lái)可能比較得心應(yīng)手，也易于教師和學(xué)生接受，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不有利于其全面發(fā)展，如果在課堂上，教師只運(yùn)用情境模擬這一教學(xué)方法，學(xué)生有可能會(huì)長(zhǎng)時(shí)間沉浸在情境中人物的經(jīng)歷中。對(duì)課本教授的內(nèi)容關(guān)注過(guò)少，主題把握不夠，反而會(huì)影響甚至阻礙教學(xué)的繼續(xù)展開(kāi)，此時(shí)教師要注意引入其他教學(xué)模式與之相結(jié)合，如提問(wèn)法，歸納法，問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法等，與情境模擬法相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)高效有序的課堂。

例如，在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)時(shí)，我會(huì)先向?qū)W生介紹本詩(shī)詩(shī)人李白：字太白，號(hào)青蓮居士，有“詩(shī)仙”、“詩(shī)俠”之稱。然后我會(huì)讓學(xué)生流利的朗讀古詩(shī)，讀的過(guò)程中要富有感情，注意體會(huì)詩(shī)人送別的心情，學(xué)生讀完之后，教師可以讓兩位學(xué)生模擬想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，讓學(xué)生通過(guò)這種方法想象與友人送別時(shí)的依依不舍，在學(xué)生進(jìn)行情境模擬時(shí)，教師可以運(yùn)用其他教學(xué)方式，如用多媒體播放傷感音頻，為學(xué)生添加背景音樂(lè)，讓情境模擬更加真實(shí)，有感染力。

總而言之，情境模擬教學(xué)法在小學(xué)階段應(yīng)用廣泛，由于小學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力都還在發(fā)展之中，對(duì)較難較復(fù)雜的教學(xué)方法，如自主探究法接受運(yùn)用度還不夠，也為情境模擬法在小學(xué)課堂的展開(kāi)創(chuàng)造了條件，教師可充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，將情境模擬教學(xué)法在課堂上高效運(yùn)用。

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