摘要：生態(tài)語(yǔ)言學(xué)是在結(jié)合生態(tài)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的，主要用于研究語(yǔ)言要素對(duì)人類生存環(huán)境的整體影響.根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言和環(huán)境之間的一直存在的緊密的聯(lián)系，因此在語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)一直是許多學(xué)者研究的重點(diǎn)。在當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)背景下，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)越來(lái)越受到青年教師的關(guān)注。但是在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究背景下，高校英語(yǔ)教學(xué)也面臨著一些問(wèn)題。筆者從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)大背景出發(fā)，對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)改進(jìn)性策略，以期促進(jìn)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語(yǔ)言學(xué);高等院校;英語(yǔ)教學(xué)

在我國(guó)，英語(yǔ)作為一門必修學(xué)科，在學(xué)生階段一直受到各個(gè)高校的重視。特別是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的交流與合作日益密切，高校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也受到更多教育者的關(guān)注。但是針對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究卻沒(méi)有隨著時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生大的變化，許多高校在英語(yǔ)教學(xué)中仍然保留著傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生了一定的阻礙[1]。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者認(rèn)為將生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用到高校英語(yǔ)教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提升高校培養(yǎng)專業(yè)型英語(yǔ)人才的教學(xué)效果，最終促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。

一、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論概述

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)主要指在生態(tài)環(huán)境的背景下對(duì)語(yǔ)言功能進(jìn)行研究和分析，是一種具有創(chuàng)新性的語(yǔ)言教學(xué)方法。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)是在語(yǔ)言學(xué)和生態(tài)學(xué)之間形成的，關(guān)于這一部分的研究可以追溯到19世紀(jì)。有學(xué)者經(jīng)過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)，人們使用語(yǔ)言的習(xí)慣常受到外界多種因素的共同影響，因此一些學(xué)者提出語(yǔ)言的使用會(huì)在和周圍環(huán)境之間的交互作用中產(chǎn)生變化。在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究不斷深入的背景下，高校教育管理部門可以通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的調(diào)整、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理念的提升來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)實(shí)踐技能，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展以及我國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)能力的整體提升。

就生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)而論，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)一般具有動(dòng)態(tài)性、整體性、互動(dòng)性以及環(huán)境性的特點(diǎn)，因此對(duì)于我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革也具有一定的輔助作用。動(dòng)態(tài)性主要是指在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的影響下，改變傳統(tǒng)的一成不變發(fā)展形勢(shì)，實(shí)行多元化的發(fā)展;整體性是代表生態(tài)語(yǔ)言學(xué)中生態(tài)和語(yǔ)言學(xué)是以共同體的形式存在的，并且之間存在著緊密的聯(lián)系，共同進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展;互動(dòng)性主要指的是加強(qiáng)與生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的交流和溝通，也就是對(duì)生態(tài)環(huán)境中語(yǔ)言的深入探究[2];最后是環(huán)境性的特點(diǎn)，指的是對(duì)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)言方面的研究，從而促進(jìn)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的健康發(fā)展，完成創(chuàng)新發(fā)展的目的。

二、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)背景下進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)研究的意義

由于英語(yǔ)不是本族語(yǔ)言，為使學(xué)生獲得良好的英語(yǔ)使用習(xí)慣和專業(yè)的英語(yǔ)技能，高校教育管理部門應(yīng)當(dāng)從文化深層次加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)大量的社會(huì)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中往往涉及到大量文化知識(shí)的灌輸，因此高校教育管理部門可以通過(guò)加強(qiáng)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的深入了解，進(jìn)而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中向?qū)W生進(jìn)行文化傳遞，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，將有利于高校整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)背景下高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

高校英語(yǔ)教學(xué)是高校整體教學(xué)的重要組成部分，隨著高校擴(kuò)招的不斷深入，高校英語(yǔ)教學(xué)核心組織形式便是廣義之上的大班教學(xué)，這是現(xiàn)存的普遍教學(xué)現(xiàn)象之一，但是給后續(xù)的課堂教學(xué)也造成了一定的阻礙[3]。高校英語(yǔ)課堂教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都處在生態(tài)失衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，面臨諸多困境，以下為主要表現(xiàn)：

1. 高校英語(yǔ)教師師資力量較為薄弱且教師教學(xué)負(fù)擔(dān)不斷增加。

高校的不斷擴(kuò)招使原本薄弱的英語(yǔ)教學(xué)師資力量變得雪上加霜。作為基礎(chǔ)學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻。然而當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)存在著極大地“數(shù)量性和規(guī)模性”，數(shù)量性是指英語(yǔ)大班教學(xué)所涉及的學(xué)生數(shù)量眾多;規(guī)模性是指高職英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)地較大，即大班式課堂教學(xué)[4]。造成這一特征的主要原因在于高校英語(yǔ)教師師資力量較為匱乏，在英語(yǔ)教師的配備上存在相對(duì)的滯后性，缺乏對(duì)英語(yǔ)教師的具體職業(yè)劃分。部分高校英語(yǔ)教師除了英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)以外，還擔(dān)任班主任一職，這在無(wú)形中也增加了英語(yǔ)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。以上問(wèn)題對(duì)于高校英語(yǔ)教師的綜合能力會(huì)造成較大的削弱，并間接對(duì)部分高校英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。

2. 高校學(xué)生整體的英語(yǔ)專業(yè)水平存在較大的差異。筆者通過(guò)高校實(shí)際教學(xué)及相關(guān)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)水平上都存在較大差異性。專業(yè)技能水平的差異性導(dǎo)致了學(xué)生之間的差異性，這對(duì)于互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)的展開(kāi)無(wú)疑會(huì)造成較大的阻礙，這導(dǎo)致了英語(yǔ)教師只能進(jìn)行大班式的教學(xué)。大班教學(xué)模式中，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性的了解和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)也無(wú)法開(kāi)展，這導(dǎo)致了教學(xué)模式的形式化與過(guò)場(chǎng)化，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。另外，大班教學(xué)模式下教師和學(xué)生之間常因?yàn)槿狈τ行У臏贤?、交流而使教師不能及時(shí)掌握學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題。

3. 英語(yǔ)課堂教學(xué)模式較為單一。英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的單一性是阻礙當(dāng)前我國(guó)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)背景下英語(yǔ)教學(xué)效果較低的主要原因，我國(guó)部分高校英語(yǔ)課堂教學(xué)仍處于以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法多以學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)詞匯為主，這種教學(xué)方法在某種程度上限制了生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[5]。部分高校英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中居于絕對(duì)性的領(lǐng)導(dǎo)位置，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接收位置，導(dǎo)致教師容易忽視學(xué)生提出的意見(jiàn)，從而造成英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)鏈的嚴(yán)重偏差及失衡。

四、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)背景下促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)措施

1. 大力增強(qiáng)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的師資力量。為促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展，高校英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)是首先應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。高校應(yīng)當(dāng)從生態(tài)平衡的角度進(jìn)行考量，加強(qiáng)對(duì)高學(xué)歷、科研能力英語(yǔ)教師的引進(jìn)，擴(kuò)大原有教師隊(duì)伍，并通過(guò)外部招聘與內(nèi)部培養(yǎng)的方式，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)人才以保障性供給的方式進(jìn)行系統(tǒng)配置，完善整體師資力量，結(jié)束“大班式教學(xué)”模式。其次，應(yīng)著力提升英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，英語(yǔ)教師是生態(tài)語(yǔ)言課堂實(shí)施的重要基礎(chǔ)，因此，高校應(yīng)當(dāng)為教師提供完善系統(tǒng)的進(jìn)修模式，通過(guò)培訓(xùn)班、圖書館、科研會(huì)等形式，讓教師不斷提升自身專業(yè)水平與教學(xué)技能。最后，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換也必須受到重視。英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求為導(dǎo)向，將增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，將自然與學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密結(jié)合，充分發(fā)揮其引導(dǎo)教學(xué)、自主教學(xué)、生態(tài)教學(xué)的重要作用。

2. 專業(yè)單一的英語(yǔ)教學(xué)理念，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行合理創(chuàng)新。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需求對(duì)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)涵在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中予以體現(xiàn)。我國(guó)教育體制改革中明確規(guī)定了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行改革的必要性和重要性，因此在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的背景下，對(duì)課堂進(jìn)行多元化的轉(zhuǎn)化就顯得尤為必要?？梢圆扇〉拇胧┤缦拢海?）在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性教學(xué)模式，通過(guò)加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，使得學(xué)生面對(duì)的課堂教學(xué)問(wèn)題及時(shí)得到教師的解答，打破傳統(tǒng)的以教師為主的英語(yǔ)教學(xué)模式。（2）將“互聯(lián)網(wǎng)+”與新媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，將英語(yǔ)課堂教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀等進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)觀看內(nèi)容豐富與情景立體的“媒體教學(xué)”，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還極大限度地提升了整體教學(xué)質(zhì)量與效率[3]。（3）開(kāi)展自然生態(tài)教學(xué)模式，自然生態(tài)教學(xué)模式是生態(tài)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)及核心，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出去、看出去，使他們?nèi)谌肷鷳B(tài)大自然中去，從自然中感受與領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力及意義所在，使英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)更為自然與順暢。

3. 合力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小班教學(xué)。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行劃分，將學(xué)生按照英語(yǔ)能力進(jìn)行“高、中、低”的合作交流學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組可以統(tǒng)計(jì)課堂上積極的溝通交流將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣持續(xù)的合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠提升整個(gè)小組成員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平[2]，對(duì)于教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的提高。

綜上所述，通過(guò)對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)背景下高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的整體研究，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)仍然存在師資力量薄弱、學(xué)生專業(yè)能力層次不齊、英語(yǔ)課堂教學(xué)方法難以創(chuàng)新等基本問(wèn)題。高校教育管理部門應(yīng)當(dāng)從高校、教師、學(xué)生三個(gè)角度對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，將自然生態(tài)平衡的實(shí)質(zhì)充分體現(xiàn)到英語(yǔ)教學(xué)模式中去。通過(guò)提升師資力量、豐富教學(xué)模式、開(kāi)展小班教學(xué)等，對(duì)教學(xué)生態(tài)平衡的重要性進(jìn)行具體明確，有助于實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

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作者簡(jiǎn)介：

延童童（1993.4-），女，漢族，陜西延安人，西安翻譯學(xué)院專職教師，助教，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。