柔性管理在初中班級管理中的滲透

李金春

摘要：在教育改革中，學(xué)生管理工作面臨更多挑戰(zhàn)。學(xué)生個性差異，而傳統(tǒng)管理中以明確的制度規(guī)章等剛性手段為主，使得學(xué)生工作協(xié)同問題不易化解，學(xué)生處于被動管理狀態(tài)，積極性、創(chuàng)造性無法得以有效發(fā)揮。柔性化理念，將人作為組織管理對象，強(qiáng)調(diào)“非外在強(qiáng)制性”的管理手段，更加關(guān)注人的自身心理、行為規(guī)律的“軟控制”。如對人性的解放、對內(nèi)在情感的釋壓，對平等、民主的尊重等等。柔性化管理，以引領(lǐng)、激勵、啟發(fā)、反思、內(nèi)省等隱性方式，讓學(xué)生自覺參與管理，自主配合和接受管理，從而提升管理成效。

關(guān)鍵詞：初中班級;柔性管理;滲透

引言

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，他們在這一時期所形成的價值觀念、情感態(tài)度對其日后學(xué)習(xí)生活有著十分巨大的影響，甚至影響著終身發(fā)展。班級作為最基本的單位，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)、在校生活的依托，因此，教師必須重視以班級為單位的管理工作有效性，將學(xué)生視作特殊的社會群體，以合適的方式對他們展開教育。對此，踐行柔性管理理念就是個不錯的選擇，它與傳統(tǒng)、刻板的剛性模式不同，更強(qiáng)調(diào)手段、態(tài)度的靈活和柔軟性，更符合學(xué)生的綜合成長需要。

1初中學(xué)校教育管理中存在的問題

1.1學(xué)校教育管理缺乏人本性和情感性

長期以來，剛性管理模式是中學(xué)學(xué)校的主要管理模式，由管理者制定嚴(yán)密的組織秩序，并且教育管理工作的開展以硬性監(jiān)督體制、管理制度為前提，使學(xué)校組織的權(quán)威性、規(guī)范性更突出，但是完全忽視了管理者以及被管理者之間的有效溝通，尤其是師生的情感需要、情感激勵與感召。正是因為柔性因素的缺失，才導(dǎo)致中學(xué)學(xué)校教育管理工作一直處于沖突中，教育管理效果也并不理想。剛性管理忽視人性的重要性，民主與平等的管理制度也未引入其中，師生一直處于被管制的地位。

1.2行為管理不符合心理管理

社會發(fā)展具有多元性特征，也嚴(yán)重影響到大學(xué)生的心理狀態(tài)，很多學(xué)生進(jìn)入到多樣化心理困境當(dāng)中，當(dāng)前很多學(xué)生缺乏樂觀的心理狀態(tài)，存在孤僻、自卑、抑郁等不良心理，雖然高校教育管理工作者已經(jīng)開始重視這一問題，注重加強(qiáng)管理學(xué)生的心理，但是行為管理和管心理管理之間存在脫節(jié)問題，高效落實學(xué)生心理管理之后，沒有進(jìn)一步跟蹤管理學(xué)生的日常行為，只是利用柔性管理方式改變學(xué)生的行為，沒有注重學(xué)生心理管理工作。

1.3不重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)教育

當(dāng)前，校園暴力問題頻出，究其原因，是部分學(xué)生存在著一定的心理問題，特別是“留守兒童”、單親家庭出身的孩子，存在著原生家庭教育問題，導(dǎo)致他們的心理健康存在著一定的問題，而且，在當(dāng)前信息化時代，網(wǎng)絡(luò)上充斥著很多陰暗的事件，許多初中生受網(wǎng)絡(luò)多元思維和文化的侵襲，形成了不正確的人生觀和價值觀。而初中班主任既要進(jìn)行班級管理，又要進(jìn)行課程教學(xué)，工作任務(wù)較重，沒有足夠的時間和精力關(guān)注學(xué)生性格特點及思想動態(tài)的變化，也不能詳細(xì)掌握學(xué)生內(nèi)心世界的變化，更沒有針對性進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育，導(dǎo)致學(xué)生心理問題逐漸嚴(yán)重，引發(fā)了一系列的校園暴力問題。

2柔性管理在初中班主任管理中的運用對策

2.1營造積極向上的寬松班級環(huán)境和氛圍

柔性管理作為一種人性化的管理方式，班主任在開展柔性班級管理時要營造積極向上的寬松班級氛圍，以增強(qiáng)班級的凝聚力，提高班級管理的效率。要營造積極向上的寬松班級環(huán)境，一方面，班主任在班干部隊伍的組建上要遵循民主公開的選拔方式，有競選意愿的學(xué)生可以自行競選候選人，學(xué)生則投票自己滿意的人選作為班干部，這樣的民主競選方式遵循以人為本的理念，也充分尊重了學(xué)生的權(quán)利。另一方面，班主任可以定期舉辦主題班會，班主任要根據(jù)班級的具體情況、學(xué)生的認(rèn)知特征等確定班會主題。在主題班會活動中，班主任應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生出發(fā)，盡量讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，通過討論交流等途徑深化學(xué)生認(rèn)識，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，提高班級管理成效。

2.2加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)相互交流

學(xué)生管理的對象是學(xué)生，做好學(xué)生管理工作的前提就是要了解學(xué)生，了解學(xué)生群體的思想動態(tài)、行為特點以及表達(dá)方式等，更好地開展學(xué)生管理工作。要多關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活，適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M(jìn)行表揚，促使學(xué)生提高自我要求標(biāo)準(zhǔn)，不斷規(guī)范自己的言行。對于在學(xué)習(xí)、生活中有困難的學(xué)生，要多進(jìn)行幫扶，合理地利用心理學(xué)等相關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生，通過人性化的管理，使學(xué)生感受到管理者的真情，促使學(xué)生更積極的面對困難，找尋解決問題的辦法。對于違反規(guī)章制度的學(xué)生，不使用粗暴的語言進(jìn)行批評，要用真心去和學(xué)生進(jìn)行溝通。在學(xué)生管理工作中融入情感教育，和風(fēng)細(xì)雨的教育方式會取得更好的教育效果。及時開展專題討論或主題班會、學(xué)生座談會等活動，加強(qiáng)師生間的互動，聽取學(xué)生對于班級管理等方面的意見，積極采納學(xué)生提出的合理可行的意見，使學(xué)生感到自己的主體地位被重視，愿意參與到學(xué)生管理工作中去，積極建言獻(xiàn)策。

2.3加強(qiáng)校園文化建設(shè)

在學(xué)校教育管理中，為了進(jìn)一步落實好柔性管理理念，要積極引導(dǎo)師生自覺去約束自己的思想行為，使組織的真正意志得以實現(xiàn)。事實上，柔性管理就是自我管理，所以該管理方式更有效。中學(xué)學(xué)校要想落實好柔性管理理念，就要求學(xué)校必須對校園文化建設(shè)工作重視起來。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，有濃厚的校園文化氣氛，就能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，有著積極向上的校園文化，師生在行為上也就會更加積極主動。通過校園文化建設(shè)可以不斷增強(qiáng)學(xué)校的向心力、凝聚力，師生的思想行為有很大程度的改進(jìn)。因此，在中學(xué)學(xué)校教育管理中，必須重視起校園文化建設(shè)，嚴(yán)格落實柔性管理理念，校園文化的人文內(nèi)涵必須突出，營造出有利于師生學(xué)習(xí)成長的環(huán)境。

結(jié)束語

綜上所述，柔性管理是一種人性化的班級管理策略，在這種管理策略下，對學(xué)生的管理才能真正做到人性化，將柔性管理理念滲透班級管理，可以得到事半功倍的效果。作為初中班主任，要具備柔性管理的思想和理念，深入學(xué)習(xí)柔性管理的內(nèi)涵，不斷探索柔性管理的方法和途徑，以人為本，從學(xué)生出發(fā)，將柔性管理滲透班級管理里，以更好地開展班級管理工作，提高班級管理效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王菲.柔性管理在初中班主任班級管理中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2019（06）.

[2]曾媚秀.以柔性管理提高初中班級管理效率的實施對策[J].課程教育研究，2019（29）.

[3]潘彩華.論柔性管理模式在班主任工作中的應(yīng)用[J].成才之路，2017（23）：11.