小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)相關(guān)研究

魏娜

摘要：小學(xué)科學(xué)教育是一門教育課程，可以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和研究精神。它的主要特征是鼓勵(lì)學(xué)生從周圍的各種主題和現(xiàn)象中感受到科學(xué)知識(shí)的魅力，以幫助學(xué)生獲得與研究有關(guān)的技能和知識(shí)。教師需要重視對(duì)學(xué)生的教育研究，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐技能。但是，仍有許多學(xué)校和教師雖然認(rèn)識(shí)到小學(xué)探索性學(xué)習(xí)的重要性，卻不知道如何在課堂上應(yīng)用這種有效的學(xué)習(xí)模式。本文得出結(jié)論，這應(yīng)該基于他自己在教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。從激發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及他們的實(shí)踐技能的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)探索;好奇心;對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí);合作能力

科學(xué)知識(shí)是推動(dòng)社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的重要?jiǎng)恿χ?，也是每位小學(xué)科學(xué)老師發(fā)展小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)的責(zé)任和義務(wù)。這要求教師在小學(xué)課堂上實(shí)施探索性學(xué)習(xí)模式，以幫助學(xué)生。鼓勵(lì)他們保持好奇心，以便他們?cè)谒伎肌W(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)可以提出自己的問(wèn)題，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作很好地解決問(wèn)題。

一、用生命進(jìn)行研究

小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，通過(guò)激發(fā)對(duì)生活的熱情，可以培養(yǎng)探索學(xué)生生活的精神。為了檢驗(yàn)學(xué)生的“靜電現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)程度，使學(xué)生理解靜電現(xiàn)象，摩擦?xí)?dǎo)致物體帶電，冬天會(huì)發(fā)生火花嗎？聽(tīng)到噼里啪啦的聲音嗎？根據(jù)他們的生活經(jīng)歷，學(xué)生們分享了遇到這樣的場(chǎng)景的感受，并了解了什么是靜電。接下來(lái)，老師還告訴學(xué)生這種情況：有人用氣球擦頭發(fā)，然后將兩個(gè)氣球固定在一起，這加深了學(xué)生對(duì)靜電的理解。在此基礎(chǔ)上，老師向?qū)W生介紹了靜電現(xiàn)象的原理，使學(xué)生了解不同電荷之間的相互作用。通過(guò)研究與靜電現(xiàn)象有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以明白科學(xué)與人類生活密切相關(guān)。他們知道此事有正負(fù)兩級(jí)。在摩擦過(guò)程中，正電荷和負(fù)電荷會(huì)傳輸，形成靜電荷狀態(tài)，然后產(chǎn)生靜電現(xiàn)象。學(xué)生掌握了有關(guān)靜電的科學(xué)知識(shí)，了解了生命中科學(xué)的具體表現(xiàn)，并表達(dá)了對(duì)生命的熱愛(ài)。

二、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，吸引學(xué)生探索知識(shí)

在教小學(xué)科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行透徹的研究，以便他們可以準(zhǔn)確地識(shí)別學(xué)生科學(xué)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)和不足，并制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，以有效地提高學(xué)生的科學(xué)成績(jī)。因此，通過(guò)密切關(guān)注學(xué)生的教學(xué)，教師注意到在開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生更加關(guān)注學(xué)到的知識(shí)，相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)效果也將呈現(xiàn)明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)。因此，老師決定為學(xué)生計(jì)劃大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真有效地演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以使學(xué)生對(duì)知識(shí)更容易理解。因此，教師應(yīng)系統(tǒng)地研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，優(yōu)化相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和程序，以期幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前的科學(xué)知識(shí)有更詳盡，更深刻的理解。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究“植物生長(zhǎng)良好”課程時(shí)，他們可以要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)方法和要求，然后由老師進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)研究，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，學(xué)生必須根據(jù)老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)莫?dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中，教師需要學(xué)生掌握并應(yīng)用變量管理技術(shù)，以驗(yàn)證不同條件下植物生長(zhǎng)的實(shí)際過(guò)程。比較學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的相關(guān)知識(shí)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果更加明顯。

老師使用實(shí)驗(yàn)性教學(xué)策略來(lái)教授科學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生地參與其中，以發(fā)展自己的獨(dú)立決策和分析能力。因此，當(dāng)老師向?qū)W生講解相關(guān)科學(xué)知識(shí)時(shí)，他們需要詳細(xì)分析學(xué)生感興趣的課程和實(shí)驗(yàn)，并開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)奶剿餍哉n程，以幫助學(xué)生了解更多科學(xué)知識(shí)并取得良好的成績(jī)。

三、開(kāi)展研究活動(dòng)，促進(jìn)高效教室的建設(shè)

科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是將在課堂中學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在組織和開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課中注意研究活動(dòng)的組織和發(fā)展，并考慮到特定的特殊科目。研究活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的研究能力并促進(jìn)有效教室的建設(shè)。

以“面包模”為例。除了定期的課堂教學(xué)外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展特定的研究活動(dòng)。使學(xué)生能夠觀察霉菌的生長(zhǎng)。在此活動(dòng)中，老師可以先將學(xué)生分為幾組，并為每組學(xué)生準(zhǔn)備觀察對(duì)象。然后，教師可以為學(xué)生提供一些發(fā)霉的面包以供觀察。學(xué)生應(yīng)該記錄他們?cè)谶@項(xiàng)研究活動(dòng)中注意到的面包變化，并在小組中進(jìn)行討論。通過(guò)這種方式，不僅可以提高學(xué)生對(duì)“面包發(fā)霉”課程的理解，還可以讓學(xué)生通過(guò)參加研究活動(dòng)來(lái)享受理科課程，并提高他們的研究技能。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作

教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。協(xié)作式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)分心，迷失方向，無(wú)法讀書(shū)或?qū)W習(xí)。但小組在學(xué)習(xí)中進(jìn)行協(xié)作，可以相互監(jiān)督，互相幫助。面對(duì)不可能的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以交流，改正錯(cuò)誤并積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。在某種程度上，這將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)生進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐技能和獨(dú)立思考的能力。

例如，在研究杠桿主題時(shí)，老師可以先問(wèn)學(xué)生是否玩過(guò)蹺蹺板。此時(shí)，所有學(xué)生都可以回答他們玩過(guò)。然后，老師可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“在蹺蹺板游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象嗎？”老師要求學(xué)生分組討論，傾聽(tīng)對(duì)方的答案，并嘗試找出其他人答案中的差異。小組討論后，邀請(qǐng)學(xué)生舉手回答。引入課題時(shí)，老師必須教給學(xué)生杠桿平衡的原理和平衡的結(jié)構(gòu)特性。此時(shí)，老師可以拿出準(zhǔn)備好的杠桿，然后問(wèn)學(xué)生：“如何平衡杠桿？”學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，思考如何回答問(wèn)題。然后，您以在小組之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，團(tuán)隊(duì)可以共享資料并進(jìn)行協(xié)作。例如，在一個(gè)小組中，有些人專門從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)，一些人專門記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而另一些人則提出問(wèn)題。收到實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，老師可以向?qū)W生提問(wèn)。例如，“在日常生活中有哪些平衡現(xiàn)象？”該問(wèn)題測(cè)試學(xué)生在日常生活中觀察和練習(xí)的能力。簡(jiǎn)而言之，小組之間的協(xié)作會(huì)比單獨(dú)學(xué)習(xí)更有效，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)將更加有趣。

簡(jiǎn)而言之，基礎(chǔ)科學(xué)是幫助小學(xué)生打開(kāi)科學(xué)之門的金鑰匙，但是如何正確有效地使用此鑰匙卻是每位小學(xué)科學(xué)老師的考驗(yàn)。教師應(yīng)重視小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)進(jìn)行研究和創(chuàng)新，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹， 王珠珠. 小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性研究[J]. 中國(guó)電化教育， 2013（10）：83-87.

[2]肖紅波. 小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版， 2016， 000（015）：127.

威海市明湖路學(xué)校 山東 威海 264200