唐小勇

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中居于主體地位，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效探究，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章基于此點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的策略進(jìn)行了思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 思考實(shí)踐

隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)理念也愈加深入人心。在這種背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)探究的意識(shí)和能力。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，培育學(xué)生模型思維

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及了一些幾何知識(shí)的內(nèi)容，很多學(xué)生因?yàn)槿狈D形思維，使得他們對(duì)圖形思維的理解存在著一定的不足之處。對(duì)此，教師就應(yīng)該充分運(yùn)用信息技術(shù)，將所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容作生動(dòng)化、形象化處理，這樣才能夠?qū)缀沃R(shí)以豐富的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠清晰直觀地觀察幾何圖形，讓他們能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地培育學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思維，進(jìn)而有效地培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以五年級(jí)人教版數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)。首先，教師就應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示長(zhǎng)方體的各個(gè)面，然后再展示正方體的各個(gè)面，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和區(qū)分，說(shuō)出自己的看法。比如長(zhǎng)方體和正方體的各個(gè)面之間有什么區(qū)別、它們的構(gòu)造有什么特點(diǎn)等等。通過(guò)這樣一個(gè)直觀地展示，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)知長(zhǎng)方體和正方體，深知長(zhǎng)方體和正方體的定義和概念，能夠正確地區(qū)分兩者。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在后續(xù)的表面積計(jì)算中，切實(shí)感知長(zhǎng)方體和正方體的表面積其實(shí)就是各個(gè)面面積的和。有了這種認(rèn)知，學(xué)生就會(huì)在腦海中構(gòu)建長(zhǎng)方體和正方體的空間模型，然后思考，長(zhǎng)方體需要分開(kāi)計(jì)算的面積，正方體需要計(jì)算的面積，以此就能夠逐漸推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體表面積的公式。通過(guò)利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的方法，能夠給予學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，幫助學(xué)生在腦海中建立起一定的圖像，進(jìn)而形成模型思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，達(dá)到培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探索精神。對(duì)此，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能夠通過(guò)對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，感知并掌握每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能夠展現(xiàn)高效教學(xué)，深入學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，完成知識(shí)探究。充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，達(dá)到自主探究知識(shí)的目的。

以五年級(jí)人教版數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《多邊形的面積》時(shí)，這一節(jié)的內(nèi)容主要涉及了三個(gè)特殊圖形的面積探究。它們分別是三角形、梯形和平行四邊形。對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別探究三個(gè)圖形的面積，能夠?qū)⒄麄€(gè)推導(dǎo)公式的過(guò)程進(jìn)行一一呈現(xiàn)。在學(xué)生完成小組討論之后，教師就可以讓每一個(gè)小組“毛遂自薦”，將自己小組討論的結(jié)果在講臺(tái)上一一展現(xiàn)出來(lái)，也就是當(dāng)一個(gè)“小老師”。有了這樣的動(dòng)力，就能夠讓學(xué)生有意識(shí)地去展開(kāi)實(shí)踐探究，能夠讓他們通過(guò)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，能夠從平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式等等。這樣就能夠在鞏固他們新知的基礎(chǔ)上，回顧舊知識(shí)，能夠?qū)χR(shí)形成新的認(rèn)知，樹(shù)立創(chuàng)新思維，展開(kāi)自主探究，這樣才能有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐探究，動(dòng)手挖掘其中的知識(shí)內(nèi)容。這樣一來(lái)，就能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。

以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題》時(shí)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念影響下，教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐。首先，教師可以讓學(xué)生分成幾組，讓一排的前三名學(xué)生站起來(lái)，詢問(wèn)他們這一排有多少個(gè)間隔數(shù)？讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，感知“間隔數(shù)”的概念。接著，教師可以出示一道植樹(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)題目展開(kāi)實(shí)踐模擬，真正地感受植樹(shù)問(wèn)題中的“間隔”問(wèn)題，促使他們將這種復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)自己的實(shí)踐探究，變得更加簡(jiǎn)單。從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)研究，這樣才能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。一定要正確地引導(dǎo)和指示學(xué)生。首先，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的空間模型思維;其次，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究;最后，教師應(yīng)該開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過(guò)這樣的方式，層層引導(dǎo)，逐步啟發(fā)，能夠讓學(xué)生的思維更加活躍。能夠在保證他們學(xué)科成績(jī)穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)上，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賴招濤，陳碧月.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思考與實(shí)踐教學(xué)研究[J].華夏教師，2019（23）：23-24.

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