小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)應(yīng)用探究（1）

游文旋

摘要： 大部分小學(xué)生剛接觸語文的學(xué)習(xí)。想要學(xué)習(xí)任何一門語言，第一步就是要對這一門語言有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。為此，作為小學(xué)語文老師第一件事就是教學(xué)生識(shí)字。使用情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)文字的識(shí)別，加強(qiáng)對文字的印象。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;情境化課堂;識(shí)字教學(xué);應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-247

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以識(shí)文斷字為主，習(xí)得漢字才能通讀文章、領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以采用情境化教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生了解漢字背后的意蘊(yùn)，讓學(xué)生明確漢字之間的聯(lián)系。

一、通過游戲化情境強(qiáng)化學(xué)生記憶

無論是低年級(jí)的學(xué)生還是高年級(jí)的學(xué)生，他們都喜歡玩游戲，只要提到游戲，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情。傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背與臨摹抄寫無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且重復(fù)多次后學(xué)生的錯(cuò)字率也會(huì)隨著學(xué)生的粗心大意不斷提高，甚至使得學(xué)生的識(shí)字效率降低。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，以游戲化的情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其在做游戲的過程中增強(qiáng)記憶。比如說在認(rèn)識(shí)“拍”這個(gè)字時(shí)，筆者融合了《拍手歌》進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行一對一的拍手游戲。這個(gè)過程中學(xué)生可以按照拍手節(jié)奏朗讀，讓其在游戲的過程中強(qiáng)化對“拍”這個(gè)字的理解。學(xué)生熟悉了這個(gè)流程后，筆者接著讓學(xué)生自由練習(xí)，讓其加快拍手的速度，以提高課堂教學(xué)的趣味性。我在學(xué)生練習(xí)的過程中留心觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，之后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)編，以此鼓勵(lì)學(xué)生。通過將識(shí)字與游戲融合，增強(qiáng)學(xué)生對生字的理解。

二、立足經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建生活化情境

當(dāng)然，這里的“經(jīng)驗(yàn)”是指學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，構(gòu)建生活化的識(shí)字學(xué)習(xí)情境，可以幫助學(xué)生降低識(shí)字學(xué)習(xí)難度，利于學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐優(yōu)化理解和應(yīng)用效果。教育活動(dòng)本身就和實(shí)踐生活聯(lián)系密切，尤其是語文學(xué)科，其工具性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)使其能夠迅速學(xué)以致用，結(jié)合生活化教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字也是提升教學(xué)效率的好方法。如，在《草原的早晨》的閱讀教學(xué)中，在識(shí)字環(huán)節(jié)就可以構(gòu)建生活化場景，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用漢字。從表達(dá)主觀感受入手，比如在“原”字教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生描述自己印象中的草原，并和課文中描述的草原進(jìn)行對比，分析異同點(diǎn)，之后引導(dǎo)學(xué)生概括草原的基本特點(diǎn)，學(xué)生的描述十分具體和廣泛，比如草原上有潔白的羊群、有湛藍(lán)的天空，廣闊無垠，有綠油油的小草等等，結(jié)合學(xué)生的描述我們可以幫助學(xué)生以語義理解的形式記憶漢字，比如“原”字按照部件分解為“廠、白、小”，對應(yīng)廣闊無垠、潔白的羊群、綠油油的小草，拆分部件，賦予含義，深化記憶，識(shí)字教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，教師在開展《觀潮》的教學(xué)時(shí)，將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“寬闊、薄霧、籠罩、沸騰”等詞語。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生了解文章題目中的“觀”。此時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生播放錢塘江大潮的景象，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考“錢塘江大潮真乃天下奇觀，那么請同學(xué)們仔細(xì)揣摩，這‘天下奇觀’中的‘觀’與本文題目‘觀潮’中的‘觀’是一個(gè)意思嗎？”在感受到錢塘江大潮的動(dòng)態(tài)景象之后，學(xué)生敏銳認(rèn)識(shí)到兩個(gè)詞語中所包含的“觀”詞性不同，題目中取動(dòng)詞之意，代表了“觀看錢塘江大潮”這一動(dòng)作，而后者則描述了這一景象。隨后，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“寬厚、薄霧、籠罩、沸騰”等詞語時(shí)，教師不妨也采用情境化教學(xué)方法。教師可以在播放錢塘江大潮的多媒體視頻時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分辨這些詞語中的意思，讓學(xué)生根據(jù)錢塘江大潮潮來前、潮來后、潮過后的景象來分辨這些詞語所描繪的究竟是哪一種景象。通過情境化學(xué)習(xí)，學(xué)生在習(xí)得這些詞語時(shí)，腦海中涌現(xiàn)的是錢塘江大潮的壯麗景觀，對詞語的理解也能更加深刻。

四、角色扮演，合理組織情境

以角色情境導(dǎo)入識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了親身參與趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)的契機(jī)，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)為例，我們在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生參與到情景表演中來，比如“披”“鼓”等重點(diǎn)生詞，就可以引導(dǎo)學(xué)生以表演形式描述動(dòng)作，有的學(xué)生披著綠色衣服做出鼓動(dòng)腮幫子的動(dòng)作，生動(dòng)演繹之后，對生字的記憶和理解更加透徹，這既是學(xué)習(xí)的過程也是娛樂的過程。

五、應(yīng)用多樣化評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)的一部分，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的不足并改正?？梢姡處熢谧R(shí)字教學(xué)中引入情景課堂時(shí)要重視情境化評(píng)價(jià)，從多角度著手，如教學(xué)任務(wù)完成情況、課堂行為表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，保證課堂教學(xué)的效率。教師在進(jìn)行情境化評(píng)價(jià)時(shí)，可以邀請學(xué)生到講臺(tái)上拼讀、造句，在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)良的時(shí)候給予其行為、語言上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的寫作對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高其識(shí)字的自信，促使其在識(shí)字中不斷提高自身的語文素養(yǎng)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用具有非常重要的作用，因此教師一定要認(rèn)真對待小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展，運(yùn)用適宜的識(shí)字教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果，不斷優(yōu)化和完善小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展，促使小學(xué)階段學(xué)生更好地開展知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為小學(xué)階段學(xué)生開展語文知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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