黃威

摘要：幫助學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，透過抽象的數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)思想的核心內(nèi)容，是每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待攻克的教學(xué)難題。為此，數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)巧妙地結(jié)合各種教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主探究，從而才能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)學(xué)知識(shí)表面邁向更加寬廣的知識(shí)層面。為此，本文結(jié)合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材展開研究，希望能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);五年級(jí);分?jǐn)?shù)的意義;教學(xué)研究

引言：《分?jǐn)?shù)的知識(shí)》這一內(nèi)容包含的知識(shí)體系較為復(fù)雜，同時(shí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，想要具體的了解這一部分知識(shí)還需要教師在課堂上能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活切換教學(xué)手法，從而才能夠在幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之余，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。基于此，本文為結(jié)合《分?jǐn)?shù)的意義》這一知識(shí)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)課堂上幾種有效的教學(xué)手法展開研究。

一.優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，有效展開教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)導(dǎo)入是一種簡單而有效的教學(xué)方法，教師通過生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)問題來吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生根據(jù)教師的提問而對(duì)新知識(shí)展開思考，進(jìn)而使教師借此展開教學(xué)環(huán)節(jié)，并在最大限度上開發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，盡管小學(xué)生此前沒有跟分?jǐn)?shù)產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)的生活經(jīng)歷，但是教師依舊可以借助生活化的教學(xué)場景來吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生能夠自行總結(jié)出分?jǐn)?shù)的概念[1]。

例如，在教學(xué)開始時(shí)教師可以直接借用蛋糕模型來為學(xué)生舉例，通過一定的故事情節(jié)設(shè)定，來為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)場景。并結(jié)合相關(guān)問題，如“四個(gè)人將蛋糕分成同樣大小的八份，每人取走一份，那么桌子上的蛋糕還剩多少？”從而引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，并在教師的引導(dǎo)下逐漸形成“整體”的概念，從而有助于學(xué)生接下來進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)知識(shí)。

二.小組協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主思考

通過課前導(dǎo)入，學(xué)生能回憶起北師大版本小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期對(duì)分?jǐn)?shù)的一些簡單認(rèn)識(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)已經(jīng)形成了初步印象，因此再接下來的深入教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的層次逐層展開為學(xué)生布置一些具有討論價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，由此來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生在互相交流過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，體驗(yàn)收獲知識(shí)的成就感與愉悅感，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高[2]。

例如，北師大版數(shù)學(xué)教材中，關(guān)于《分?jǐn)?shù)的意義》這一章節(jié)在教材附頁中為學(xué)生準(zhǔn)備了一張小紙條，以這張紙條為“量尺”，學(xué)生需要三次才能夠?qū)⒔滩牡膶挾攘砍鰜?，而在度量教材的長度時(shí)，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)量了四次后依然剩余出了一部分，那么多出來的這一部分應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行測量呢？教師可以以此為問題情境引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，提示學(xué)生通過對(duì)折的方式使紙條長度逐漸與教材剩余出來的長度保持一致，從而使學(xué)生在合作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，并進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)知識(shí)基礎(chǔ)。

三.結(jié)合生活實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容

新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。特別是在現(xiàn)實(shí)生活中遇到與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備去解決實(shí)際問題。因此教師在為學(xué)生展開實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，以此來幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際作用，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)知。

例如，為了貼近學(xué)生日常生活，教師可以借助分西瓜，或者是學(xué)習(xí)分組等現(xiàn)實(shí)例子來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“分?jǐn)?shù)的意義”，從而使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化為生動(dòng)而具體的生活現(xiàn)象，更加利于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用方式產(chǎn)生足夠了解。

四.結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生直觀掌握數(shù)學(xué)觀念

為了幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)單位“1”的涵義，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，回過頭來對(duì)課堂導(dǎo)入中的分蛋糕環(huán)節(jié)進(jìn)行演示，從而使學(xué)生更為直觀的了解分?jǐn)?shù)的意義，并對(duì)分?jǐn)?shù)概念產(chǎn)生更為直觀的印象。例如，四個(gè)人拿走了四份相同大小的蛋糕，那么剩余的部分則是另外四份同樣大小的蛋糕，也就是說四個(gè)人恰好拿走了蛋糕的“一半”，教師可以借助動(dòng)畫設(shè)計(jì)將這一過程更為直觀的呈現(xiàn)出來，此外還可以通過分水果、分路程、分工作量等多種形式為學(xué)生舉例，從而使學(xué)生明白生活中任何事物都可以用單位“1”來表示，進(jìn)而對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解[3]。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生能力和思維方式的培養(yǎng)，通過生活化的教學(xué)場景幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加直觀的理解，并掌握分?jǐn)?shù)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的適用范圍，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，以此來體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1].韓瑞娟，李肖.論指向小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)過程——以人教版《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，30（06）：71-75.

[2].許美銀. 小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以人教版"分?jǐn)?shù)的意義"一課教學(xué)為例[J]. 科學(xué)咨詢，2018，612（11）：75-76.

[3].吳熙林. 深度教學(xué)，我們一直在路上——以"分?jǐn)?shù)的意義"教學(xué)為例[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2018，881（32）：29-30.

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