小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)

張春艷 劉金樁

摘要：古詩詞像歷史悠久的潮流中被多次沖刷過的玉石，蘊(yùn)含著鮮艷的光澤，等待被發(fā)現(xiàn)，才被雕刻出來。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，使學(xué)生感受到語言文字的魅力，理解古人的生活，培養(yǎng)學(xué)生重視傳統(tǒng)文化、不忘傳承的意識(shí)。因此，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞鑒賞;教學(xué)方式

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，是為了幫助學(xué)生融入古詩詞大家庭的懷抱，讓學(xué)生感受到古詩詞的溫度。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供古詩詞資源，使他們了解古詩詞的深刻內(nèi)涵，與古人進(jìn)行心靈上的交流。

一、購買生活物資，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的古詩詞鑒賞能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，使古詩詞這種玉石滲透生活河流，利用生活資源磨練古詩詞，讓學(xué)生看到古詩詞的真實(shí)面目，使學(xué)生聯(lián)想到生活中，并培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟生活的古詩詞鑒賞能力。學(xué)生在生活背景下可以學(xué)習(xí)古詩詞，理解古詩詞中的情景，理解詩人所抒發(fā)的思想感情。但是，一些學(xué)生一遇到古詩詞就盲目退縮，消極對(duì)待困難，缺乏與生活相關(guān)的意識(shí)。這就要求教師在教學(xué)中為學(xué)生購買生活物資，讓學(xué)生利用生活資源領(lǐng)悟古詩。

例如，在學(xué)習(xí)“天真的孩子做冰”的時(shí)候，筆者為了讓學(xué)生理解詩詞的意思，為了讓學(xué)生品味詩詞的語言，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了冰袋。其次，筆者為學(xué)生展示了冰雕的照片，讓學(xué)生通過照片體驗(yàn)了冰給人們帶來的喜悅。學(xué)生看到冰雕照片后，對(duì)冰有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)其的探索充滿興趣。之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩詞，向?qū)W生展示古代的孩子們是如何利用冰的。該詩歌描寫了孩子們冬天在冰上玩耍的過程，充滿了生活的樂趣。為了加深學(xué)生的這種印象，筆者組織學(xué)生進(jìn)行詩詞填充，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，寫出詩詞中的場(chǎng)景。在改編過程中，有的學(xué)生寫有趣的孩子畫冰畫面，有的學(xué)生寫孩子的心理變化過程。

二、采購情境物資，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想情境的古詩詞鑒賞能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，用技術(shù)表現(xiàn)古詩詞畫面，給學(xué)生帶來聲臨其境的感覺，使其理解詩人所抒發(fā)的感情，提高學(xué)生的共鳴能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想情境的古詩詞鑒賞能力。情境隱藏在文字的后面，猶如想要休息的感情，需要人們經(jīng)歷和發(fā)掘。學(xué)生在情境的幫助下，聯(lián)想詩詞，加強(qiáng)對(duì)詩詞內(nèi)容的記憶，理解詩詞的意境。但是，有些學(xué)生容易陷入情境表面，出現(xiàn)“游覽”的情況，浪費(fèi)了情境資源。這就需要教師在教學(xué)中為學(xué)生購買情境物資，讓學(xué)生聯(lián)想到詩詞的背景，體味詩人的感情。

例如，學(xué)習(xí)“問題臨安宅”時(shí)，為了讓學(xué)生理解詩人國(guó)家的領(lǐng)土被占領(lǐng)的憤怒，在教育中利用電子白板向?qū)W生播放熱鬧的古風(fēng)動(dòng)畫和戰(zhàn)爭(zhēng)混亂下人們過著悲慘生活的古風(fēng)動(dòng)畫，使學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并與詩人進(jìn)行了心靈的對(duì)話。學(xué)生看完動(dòng)畫后，對(duì)詩詞內(nèi)容有了初步的理解，知道詩人創(chuàng)作詩詞是在中原國(guó)土不斷被金人占領(lǐng)的背景下。詩人通過描寫詩詞前兩個(gè)臨安城的太平景象，揭示南宋朝廷統(tǒng)治階級(jí)掩耳盜鈴，諷刺其醉生夢(mèng)死的狀態(tài)。其次，筆者讓學(xué)生朗讀詩詞，想象詩人對(duì)國(guó)家和人民未來的不安。學(xué)生朗讀后，理解詩詞的主要內(nèi)容，想象中原人在金兵鐵蹄到來時(shí)的慌亂，而南宋統(tǒng)治階級(jí)不問世間疾苦的場(chǎng)面。這時(shí)，學(xué)生理解了詩詞中表現(xiàn)出的對(duì)南宋統(tǒng)治階級(jí)的蔑視。

三、購買問題物資，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的古詩詞鑒賞能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，需要學(xué)生融入古詩詞，理解古詩詞中的詞意，并讓學(xué)生理解古詩詞中詩人的感情表達(dá)，但這些都離不開學(xué)生對(duì)詩詞的深入思考。教師可以在詩詞中挖掘問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的古詩鑒賞能力。像學(xué)生在登山中遇到的障礙物一樣，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索解決方法。但是，有些學(xué)生經(jīng)受不住問題的考驗(yàn)，不敢直面困難。因此，教師有必要在教育中給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生在探索中尋找答案。

例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》的時(shí)候，筆者為了結(jié)合詩人的視角讓學(xué)生理解詩的魅力，在教育中準(zhǔn)備了《山居秋暝》這首詩，讓學(xué)生在顏色、線條、風(fēng)景中體會(huì)王維詩的特征。學(xué)生看了《山居秋暝》這首詩后，感受到了“詩中有畫”的特征。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生讀詩詞，讓學(xué)生思考第一句寫了什么樣的情景，與詩的主題有什么聯(lián)系？頷聯(lián)和首聯(lián)在寫景上有什么不同？作者在詩中寄托了什么樣的思想感情？學(xué)生通過問題分析詩詞，作者在初秋傍晚的山雨后，描繪空氣清新，景色更加模糊的情景，頷聯(lián)描寫山村自然之美，首聯(lián)寫山村生活之美，尾聯(lián)描寫作者依戀自己的山村安靜的生活。

四、采購實(shí)踐物資，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的古詩詞鑒賞能力

要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，學(xué)生參加課程實(shí)踐是必不可少的。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能獲得真正的知識(shí)。有些學(xué)生在理解古詩詞表達(dá)的特征時(shí)，容易出現(xiàn)偏差。這就要求教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞鑒賞技巧，讓學(xué)生理解古詩詞的意境和主旨，深化學(xué)生的實(shí)踐思想。

例如，在學(xué)習(xí)《從軍行》時(shí)，筆者為了讓學(xué)生理解邊疆詩的特點(diǎn)，體會(huì)詩人如何表現(xiàn)思想感情和殺敵理想，介紹了詩人王昌齡的一生和詩中出現(xiàn)的青海、玉門、樓蘭等地方的位置和戰(zhàn)略意義，讓學(xué)生體驗(yàn)到詩人的創(chuàng)作環(huán)境。學(xué)生通過詩詞了解了西北邊塞戎邊的士兵的生活，以及戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，感到詩人非常豪爽、孤獨(dú)。之后，筆者讓學(xué)生表演詩中的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生根據(jù)詩詞的內(nèi)容設(shè)計(jì)表演腳本，準(zhǔn)備了表演工具。學(xué)生在表演中用動(dòng)作和語言表現(xiàn)守備方士兵的生活，描繪了當(dāng)時(shí)詩人眼中的景象。之后，筆者讓學(xué)生記錄自己的表演感覺，促進(jìn)學(xué)生語言組織能力的發(fā)展。學(xué)生在日記中敘述了自己在表演中遇到的困難，敘述了自己解決困難的過程，分享了自己的喜怒哀樂，表達(dá)了對(duì)古詩詞的依戀。這樣，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，加強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)。

也就是說，通過為學(xué)生購買生活物資、購買情境物資、購買問題物資、購買實(shí)踐物資，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)想情境、分析問題、實(shí)踐體驗(yàn)的古詩詞鑒賞能力。

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