基于新課程背景下分析高中語文閱讀教學(xué)策略

摘 要：隨著教育行業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下對于人才的需求，以往高中語文閱讀教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧和獲得好成績的方法。新課程背景下，就要求教師要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，本文就新課程背景下語文閱讀的教學(xué)策略進行分析。

關(guān)鍵詞：新課程;語文閱讀;教學(xué)策略

目前國家教育部門更加重視學(xué)生的素質(zhì)教育，高中語文閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極作用，還能提高學(xué)生的語言能力，高中語文閱讀內(nèi)容豐富精彩，表現(xiàn)形式極具文學(xué)美感，可以幫助學(xué)生拓寬視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。作為教育者，要不斷的幫助學(xué)生提高語文閱讀的能力，將培養(yǎng)側(cè)重點放在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上。

一、高中語文閱讀的意義

文學(xué)類作品不像音樂作品那樣可以直接讓人覺得非常享受，需要不斷的細細品味其中的美感，高中語文閱讀大多是精選出的名家作品，通過對高中語文閱讀的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受到文學(xué)作品的熏陶，能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及鑒賞能力。比如，在學(xué)習(xí)《春江花月夜》、《琵琶行》、《李憑箜篌引》這一類詩文時，閱讀可以帶給學(xué)生美的感受。我們雖然無法和古人溝通，但是通過對前人作品的閱讀學(xué)習(xí)，領(lǐng)略偉人曾經(jīng)歷的風(fēng)景，偉人內(nèi)心的思想格局。在喧囂的時代，學(xué)生可以通過閱讀的方式給心靈一片凈土，讀圣賢書，學(xué)圣賢行，將自己打造成一個綜合能力更強更有眼界的人，這就是閱讀的意義。作為一個高中教師，已將不斷探索引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀能力培養(yǎng)為己任。

二、高中語文閱讀教育現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育模式的影響下，部分高中教師還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，老師是課堂的主題，不注重學(xué)生的課堂體驗，更側(cè)重于傳授學(xué)生書面知識和答題技巧，當(dāng)學(xué)生對書面知識略有掌握時，教師采用不斷練習(xí)復(fù)習(xí)背誦等方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識?？菰锏闹貜?fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性降低，對閱讀失去興趣。這就需要老師轉(zhuǎn)變原有的教育理念，改善原有的教育方法，幫助學(xué)生重拾閱讀的樂趣，為學(xué)生提供更好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由的氛圍下對學(xué)習(xí)更有興趣，不斷的探究如何將教學(xué)工作完善。

三、新課程下閱讀教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

喜歡的事才能做的出色，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，才能學(xué)好閱讀。如果學(xué)生對歐閱讀的理解能力上不去，就很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以，老師在教育的過程當(dāng)中也該注意這一點，不能采用傳統(tǒng)的教育模式，將自身作為課堂的主體，要將課堂交給學(xué)生，多和學(xué)生溝通交流，調(diào)動學(xué)生對于閱讀的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《逍遙游》的過程當(dāng)中，老師多給學(xué)生講些拓展知識，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生間存在著差異化，有的學(xué)生認為《逍遙游》磅礴大氣、朗朗上口、蘊含哲理，而有的學(xué)生則認為古文枯燥乏味。這就需要老師發(fā)現(xiàn)文章中有趣的點加以拓展，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。“欲讀其書，先知其人”在正式上課之前，老師也可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生找一些關(guān)于莊子的事跡或道家學(xué)派的發(fā)展史，道家學(xué)派的能人異士的事跡給學(xué)生看，讓學(xué)生對道家學(xué)派感興趣的時候再去講解課文，學(xué)生的注意力就會更加集中，在學(xué)生對文章有了興趣之后再去學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的閱讀能力[1]。

（二）用生活素材引導(dǎo)學(xué)習(xí)

知識源于生活，而學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識又將應(yīng)用于生活，在閱讀教育過程中，老師不能只是一味的向?qū)W生灌輸知識，不結(jié)合實際，可以從生活中結(jié)合實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生覺得自己學(xué)習(xí)的知識在生活中是可以當(dāng)做經(jīng)驗來踐行的，這樣學(xué)生會對學(xué)習(xí)更有興趣，也能做到學(xué)以致用。作為老師也要調(diào)整自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識結(jié)合實踐進行應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)《老人與?！愤@一篇文章時，如果學(xué)生只是淺層次的閱讀，那看到的只是一個老人打魚的過程，老師應(yīng)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會到故事的內(nèi)涵，學(xué)生才能對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。在教育的過程中，雖然要激發(fā)學(xué)生興趣，也不能忽略對教材內(nèi)容的深挖，結(jié)合學(xué)生實際生活，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)老人的精神并應(yīng)用于實踐，這樣學(xué)生對于文章內(nèi)容的體悟才會更加深刻。老師也可以采用情景式教學(xué)，假設(shè)一個學(xué)生所遇見的困境，要怎樣去解決問題，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思考創(chuàng)新能力。既可以讓學(xué)生表達出自己學(xué)習(xí)所得，也能讓學(xué)生對文章有更加深刻的理解，真正將課堂交給學(xué)生[2]。

（三）交流探討式學(xué)習(xí)

采用以往的灌輸式學(xué)習(xí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師講的辛苦，學(xué)生也沒有得到鍛煉，要在教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候一起交流，更有助于鍛煉學(xué)生的溝通能力。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》之前，老師可以將學(xué)生進行分組，課前查閱資料，讓學(xué)生在課堂上進行分享蘇軾的人物經(jīng)歷、生平功績、奇聞趣事等，另一組可以分享課內(nèi)知識，可以拓寬學(xué)生的知識面，又能活躍課堂氣氛。將學(xué)習(xí)任務(wù)拋給學(xué)生去研究探討，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在實踐中學(xué)習(xí)記憶才會深刻，采用小組學(xué)習(xí)的方式也可以充分鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生人盡其才。比如性格內(nèi)向的學(xué)生可以進行資料查閱，外向?qū)W生可以進行發(fā)言講解，因材施教，根據(jù)學(xué)生的性格不同發(fā)揮所長，畢竟人生的高度還是取決于長板。

總結(jié)：新課程體系下，國家教育部門對于全面提升學(xué)生素質(zhì)更為注重，只有提升學(xué)生的綜合能力，才能幫助學(xué)生未來更好的在社會上發(fā)展。當(dāng)代教育從業(yè)者更要不斷的創(chuàng)新，改善教育方法策略，幫助學(xué)生提高綜合實力。

參考文獻

[1]胡林.新課程背景下高中語文課堂教學(xué)策略研究[J].高考，2017（9）.

[2]高虹娣.關(guān)于新課程背景下高中語文作文教學(xué)的有效策略研究[J].中國校外教育，2017（5）：87-87.

作者簡介：侯金玲（1980.12——），女，漢族，籍貫：甘肅敦煌，敦煌中學(xué)老師，碩士學(xué)位，專業(yè)：語文教育