郭龍

【摘要】隨著社會(huì)的快速發(fā)展，當(dāng)前教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求。課改的不斷推進(jìn)對(duì)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的提升提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為最基礎(chǔ)、最重要的一門學(xué)科，構(gòu)建生態(tài)課堂利于強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體性格的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加輕松的教學(xué)環(huán)境。因此構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的形成具有很大的意義，本文以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，就如何構(gòu)建生態(tài)課堂，為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);主體地位

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的主體地位。如何在為學(xué)生減負(fù)的基礎(chǔ)上保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教學(xué)面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂主張以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體?；谏鷳B(tài)課堂的理念在遵循平衡發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了師生的共同進(jìn)步，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果的不斷提高。作為小學(xué)學(xué)生，身心發(fā)展不完全，高效的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新性思維和邏輯思維具有至關(guān)重要的意義。因此本文以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，就如何構(gòu)建生態(tài)課堂，為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行探討。

1探究對(duì)話教學(xué)，強(qiáng)化溝通效果

教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，師生之間的交流與溝通對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言具有極大的促進(jìn)作用。對(duì)話式教學(xué)主要是探究一種實(shí)現(xiàn)師生之間平等交流溝通的模式，讓學(xué)生在與教師的不斷交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，部分教師的提問環(huán)節(jié)僅僅是為了提問而開展，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟迪，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)，讓互動(dòng)流于形式。因此在小學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建中探究對(duì)話式教學(xué)模式具有重要價(jià)值。

在《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一些生活中的三角形?！巴瑢W(xué)們，這些三角形有哪些不同之處？該怎樣進(jìn)行分類？分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”有的學(xué)生按照角的特征進(jìn)行分類，在教師的引導(dǎo)中總結(jié)出了銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形。“除了按照角的特征進(jìn)行分類，還有哪些分類的方法？”教師隨后出示了兩種比較特殊的三角形。學(xué)生紛紛發(fā)言“一個(gè)三角形兩條邊相等，一個(gè)三角形的三條邊相等”進(jìn)而引出了等腰和等邊三角形。對(duì)話式教學(xué)就是教師在不斷引導(dǎo)學(xué)生的思路朝著正確的方向進(jìn)行，進(jìn)而讓學(xué)生在思考、總結(jié)中獲得新的認(rèn)知。

2強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作能力

合作教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，同時(shí)合作學(xué)習(xí)也是一種組織形式，讓學(xué)生以小組的方式共同在探究、合作中完成任務(wù)，獲得成功。合作學(xué)習(xí)模式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。在合作探究的過程中可以讓學(xué)生充分挖掘自身的潛力，培養(yǎng)自身積極主動(dòng)與他人交流的能力和欲望。組內(nèi)的每個(gè)成員都積極地參與到活動(dòng)中，能夠全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此在教學(xué)中積極開展合作探究學(xué)習(xí)模式有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

比如在四年級(jí)《位置與方向》教學(xué)中，該教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握了一些基本的位置的數(shù)字表示方式的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生積極參與到動(dòng)手操作中，不斷積累對(duì)方向與位置的感性認(rèn)識(shí)。教師在課前可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究“平面圖上的方向是怎么表示的，怎么去描述一個(gè)物體的具體位置呢？”學(xué)生以小組為單位進(jìn)入探討，有的小組的學(xué)生以某一成員回家路線為研究對(duì)象，怎么描述回家路線呢？學(xué)生們投入到積極中，并以繪制路線圖的形式進(jìn)行實(shí)踐探究，最終在交流溝通中明確了要確定物體的具體位置就要明確“方向”和“距離”兩個(gè)要素。通過小組合作溝通的探究學(xué)習(xí)模式利于每個(gè)學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)。

3明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

部分教師采用的填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷上升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展深入的學(xué)習(xí)，而開展深入探究的前提是教師應(yīng)該明確當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)是什么，只有首先了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，才能通過合理的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此作為教師應(yīng)注重學(xué)生自主思考的能力，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的。

比如在《小數(shù)乘法》的教學(xué)過程中，由于該教學(xué)是在掌握了整數(shù)的乘法和小數(shù)意義的基礎(chǔ)上的一種延伸學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重將小數(shù)和整數(shù)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生明白小數(shù)乘整數(shù)的意義，進(jìn)一步再讓你學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能通過有效的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

“生態(tài)課堂”的構(gòu)建隨著新課改的深入得到了廣泛地關(guān)注。生態(tài)課堂關(guān)注學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而在師生溝通交流的基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)能有效運(yùn)用積極有效的教學(xué)模式，為學(xué)生打開智慧的大門，在對(duì)掌握了課本知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生開展更加深入敵探究工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 周友超.建構(gòu)式生態(tài)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家：下旬刊，2017

[2] 戴麗春.對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古教育，2018，752（16）：84-85.