蘇彩霞

摘 要：讀后續(xù)寫將閱讀和寫作結合在一起，目的是為了考查學生的英語語言能力。學生的創(chuàng)造性思維能力是英語學科思維品質的組成部分之一。讀后續(xù)寫要求學生對所給短文進行解讀，然后進行符合邏輯的續(xù)寫，在培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維能力這一方面具有重大的意義。本文旨在探討如何基于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)來進行讀后續(xù)寫訓練，提高學生的英語讀寫能力。

關鍵詞：新高考;讀后續(xù)寫;創(chuàng)造性思維能力

一、創(chuàng)造性思維能力的內涵

隨著高中英語課程標準的修訂，英語課程目標從綜合語言運用能力轉向學科核心素養(yǎng)，包含四個方面：語言能力、學習能力、文化意識和思維品質（陳琳，2016）。思維品質體現(xiàn)的是個人思維水平和能力的差異，主要包含了個人思維活動的深刻性，靈活性，創(chuàng)造性，批判性，敏捷性這五個方面。創(chuàng)造性思維能力可以說是思維品質中最核心的能力，指的是人的思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，表現(xiàn)在創(chuàng)造性地提出問題，分析問題和解決問題。

二、新高考讀后續(xù)寫

高考英語改革中，浙江省率先引進了讀后續(xù)寫這一全新的題型，預計隨著高考綜合改革試點的推廣，讀后續(xù)寫很快會在全國范圍內普及。根據讀后續(xù)寫考查內容和考查要求（教育部考試中心，2015）可以看出，該題型最大的優(yōu)勢在于將語言的模仿與內容的創(chuàng)新有機結合，在激發(fā)學生想象力的同時提高其準確運用英語這一語言的能力（王初明，2012）。要做好讀后續(xù)寫這一任務，學生要具備以下幾個能力：一是把握文章大意和語篇結構的能力;二是恰當運用詞匯和語言的能力;三是創(chuàng)造性思維能力：這要求學生在短文續(xù)寫中要具有較豐富的內容，包含詳細和生動的情景、態(tài)度和感情描述（潘志強，2017）。因此，讀后續(xù)寫可用于培養(yǎng)學生的思維品質，尤其是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力。

三、在讀后續(xù)寫中融入學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的策略探討

1.培養(yǎng)學生閱讀理解能力是重點

閱讀是讀后續(xù)寫的起點，起點的質量高低直接影響著最終能達到的高度，因此學生必須高質量地完成閱讀理解（陶杭等，2017）。在學生的閱讀過程中，教師應引導學生進行多層面的感知和體驗。在內容層面，學生要弄清文章的題材、題材、中心人物、主要故事、發(fā)展線索等。在語言層面，學生要結合文體特征感知語篇的語言風格、行文邏輯、故事發(fā)展等;在情意層面，學生需通過關鍵詞和故事脈絡來探究和確立文章的寫作風格、感情基調、主旨大意等（陶杭等，2017）。

例如，高中英語人教版必修3第三單元The Million Pound Bank Note是個可讀性非常強的戲劇，講述了一對非常富有的兩兄弟打賭一個窮人得到一張百萬英鎊的鈔票后會有什么樣的經歷。他們選擇了身無分文的亨利，并將裝有百萬英鎊鈔票的信封交給了他。 教師在進行本閱讀模塊的教學時要充分利用好課本19頁的練習從不同的方面來引導和幫助學生進行多層面的感知和體驗，更好地理解課文。如練習1可考查學生對情節(jié)和細節(jié)方面的理解情況，即內容層面的感知; 練習2可使學生體會正式和非正式用語的區(qū)別，有助于在續(xù)寫中恰當?shù)厥褂糜⒄Z語言，這屬于語言層面的感知。練習3要求學生通過對話內容、人物眼神、語氣、態(tài)度、動作等細節(jié)來分析人物微妙的感情變化，這屬于情意層面的感知和體會。

2.滲透在平時的課文教學中是保證

在閱讀教學中，教師可先讓學生閱讀首段及尾段，然后引導學生進行聯(lián)想，猜測文章內容，進行微型化的創(chuàng)造性思維訓練，使學生在不斷解決問題的過程中提高創(chuàng)造性思維能力。

再以課文The Million Pound Bank Note為例。在Listening，writing and acting模塊中，教師可讓學生猜測亨利下一步會去哪里，這里教師可引導學生根據練習2的第2、3個問題推斷出：Henry went back to find the two brothers。教師可再問：Can you guess why Henry went back to the brothers’ house？ 之后才讓學生聽錄音來完成練習2。接著教師應盡快過渡到寫作教學中去，讓學生沿著聽力短文最后所給的線索設想將發(fā)生的故事，并續(xù)寫劇本。線索如下：由于兩兄弟外出旅游，這張百萬英鎊將伴隨亨利度過一個月。那么，亨利將會遇到哪些人？人們會如何對待他？他會遇上麻煩嗎？這樣學生就有了思考的方向和讀后續(xù)寫的興趣，順利完成對故事情節(jié)的梳理和對故事內容的續(xù)寫，提高了學生思維能力的創(chuàng)造性。

3.幫助學生提高寫作能力是關鍵

讀后續(xù)寫，品讀是起點，建構是中點，而寫作則是終點。（陶杭等，2017）在預測，精讀，理解，頭腦風暴等一系列思維活動后，學生要將信息和拓展的細節(jié)轉化成語言寫出來，這就要依靠學生的詞匯句型積累和寫作功底了。因此，學生在平時的學習中要堅持不懈地進行閱讀，尤其是課外閱讀，積累豐富的語言，吸取文章中優(yōu)秀的詞匯、短語和句型。與此同時，學生要經常性進行寫作訓練，并且進行自評，同學間互評，教師批改評價等多渠道提高寫作水平，最終完成讀后續(xù)寫這一創(chuàng)造性的思維過程。

四、結束語

總而言之，多讀多寫是攻克讀后續(xù)寫壁壘的有力武器，在閱讀教學中，教師要引導學生對文章進行多層面感知和體會，為讀后續(xù)寫做好鋪墊。此外，在多讀多寫的過程中教師要創(chuàng)設一些必要的線索或者關鍵信息給學生以思維啟發(fā)，協(xié)助學生完成讀后續(xù)寫，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻

[1]陳琳.2016.頌學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系[J].英語學習.

[2]教育部考試中心.2015.普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明[M].北京：高等教育出版社.

[3]王初明.2012.讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界.

[4]潘志強.2017.高考英語讀后續(xù)寫全解.上海：上海外語教育出版社.

[5]陶杭.2017新高考英語讀后續(xù)寫考前特訓20篇.杭州：浙江大學出版社

本文為惠州市立項課題《聚焦思維品質的高中英語讀后活動教學的研究》的階段性成果，課題立項編號為2019hzkt229。