何超黨

摘 要：隨著當今我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，對教育水平的要求也越來越高，基于此，相關(guān)從教人員也在不斷優(yōu)化教學策略。高中數(shù)學作為高考的必考科目之一，其重要性尤為突出，對于學生來說，學好數(shù)學既是必要的，也是重要的，該科目對于學生的總體能力要求也比較高，學好數(shù)學也有利于提高學生的核心素養(yǎng)，但因為其學習難度比較大，造成一些高中學生學習數(shù)學的積極性不高，因此，教師應(yīng)該積極探索并優(yōu)化教學策略，以更好地增強學生的學習興趣。本文從本文從數(shù)學建模、邏輯推理、數(shù)學運算多個方面進行論述，為核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學教學的開展提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;教學策略

引言：高中階段數(shù)學核心素養(yǎng)包括：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。這些數(shù)學核心素養(yǎng)既有獨立性，又相互交融，形成一個有機整體。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提高學生的學習能力和知識水平，它也是新時期素質(zhì)教育的體現(xiàn)。對于高中學生來講，要想取得比較好的成績，就需要努力提高這些方面的核心素養(yǎng)[1]。

一、核心素養(yǎng)視野下培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力的策略

（一）培養(yǎng)學生利用數(shù)學建模開展學習的能力

數(shù)學建模是利用數(shù)學工具來解決問題的一種手段。利用數(shù)學建模，學生可以更好地來分析和解決問題。因此，在教學過程中，教師應(yīng)該指導學生對一些常用的數(shù)學建模進行學習和了解。也可以在課后給學生布置一定的與數(shù)學建模相關(guān)的作業(yè)，這樣有利于讓學生進行自主思考，鍛煉學生的思維能力。也有利于鞏固和提高學生對同一類問題的分析和解答能力[2]。

數(shù)學建模應(yīng)用的典型便是圖像，利用圖像可以比較輕松地解決一些函數(shù)問題。比如，在學習《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》內(nèi)容的時候，教師可以利用數(shù)學建模來幫助學生理解并靈活運用反比例函數(shù)的性質(zhì)，這樣也有利于學生在做題中思考。反比例函數(shù)等函數(shù)問題的解題思路一般是先描點作圖，然后再分析，函數(shù)題型的問題一般是求函數(shù)圖像與x軸、y軸的交點數(shù)量，以及交點坐標等，通過作圖，便可以比較明確地知道問題的答案。學生通過練習，有利于提高解答該類問題的能力，也有利于改變學生固有的“埋頭跟著教師學習”的思維習慣，提高學生獨立思考問題的能力，同時，也有利于讓學生借助圖像這種建模來更好地解決問題。

（二）培養(yǎng)學生數(shù)學運算的能力

數(shù)學的以前被稱作“算術(shù)”，這就充分體現(xiàn)了運算數(shù)學中的重要性。在只有有效提高學生數(shù)學運算的能力，才能有效提高教學質(zhì)量和教學效率，這需要教師的引導，同時也需要學生個人的努力。教師應(yīng)該充分意識到數(shù)學能力的培養(yǎng)對于學生學習數(shù)學的重要性，在具體教學中，教師應(yīng)該加強對學生解題技能的培訓，讓學生掌握一些重要的學習技能。比如，教師在教學過程中，應(yīng)該充分了解本班學生的學習能力和知識掌握情況，然后再相應(yīng)地進行教學，讓教學與學生的實際情況相適應(yīng)。同時，教師應(yīng)該做好引導作用，將一些問題的解題方法和思路傳授給學生，學生也應(yīng)該積極配合教師開展學習，學會如何解決一個數(shù)學問題并不是最重要的，重要的是，如何理解并掌握這種解題方法并且在解決問題的時候能夠有效運用所學習過的知識來得到更多的解決思路。

例如，在學習《線性規(guī)劃》之前，教師可以讓學生思考一些日常生活中容易遇到的問題，在一些奶茶店的經(jīng)營中，兩種不同奶茶所需要的不同配料是不同的，所需要的質(zhì)量也是不同的，為了讓奶茶店獲得更多的利潤，就要進行相應(yīng)的計算。學生在思考奶茶店如何獲利最多這個問題的時候，教師也可以鼓勵學生進行運算，通過設(shè)未知數(shù)的方法也可以得出答案，但是這種方法消耗的時間會比較長，此時，教師便可以給學生介紹線性規(guī)劃這種方法，讓學生對這種方法有所理解，同時也能更好的利用這種方法來解決實際問題，這樣不僅鍛煉了學生的運算能力，也有利于激發(fā)學生的興趣。

（三）培養(yǎng)學生的邏輯推理能力

高中數(shù)學的主要特點便是知識結(jié)構(gòu)具有復雜性，并且知識點繁雜，且難以在短暫的時間內(nèi)完全理解消化。高中數(shù)學學科的特點就決定了學習這門學科需要學生具有比較強的邏輯推理能力。因為萬物有因必有果，數(shù)學也一樣，一般問題通過縝密的分析還是可以得出答案，表現(xiàn)為具有比較強的邏輯性。這就要求教師在教學過程中要注意提高學生的自主思考能力和邏輯思維能力。教師在上課前，需要對本次課所要講解的內(nèi)容有一定安排，并且要考慮本次課所要達成的預期效果。在對課程進行安排時注意要體現(xiàn)知識的整體性，并且在講解過程中要注意層次分明，突出重點，讓課程知識的傳授有比較嚴密的邏輯關(guān)系，這樣的授課方式將更有利于學生邏輯思維的培養(yǎng)。

比如，在學習《等比數(shù)列》這一內(nèi)容之前，教師可以給學生提出一定問題讓學生進行思考，比如教師可以讓學生觀察一組數(shù)字：8，16，32，64，128，256，…。讓學生說出其變化規(guī)律，之前學生可能會學過找規(guī)律的知識，在看到這組數(shù)字的時候，便可以展開思考，并通過觀察和運算得出數(shù)據(jù)的變化規(guī)律。該數(shù)據(jù)的變化規(guī)律不是很難得出，因此更能激起學生的了解和學習興趣，由這個問題開始展開學習，有利于讓學生在思考后進行學習，同時，這種教學方法可以給學生留出一定的思考空間，也有利于學生邏輯推理能力的鍛煉[3]。

二、結(jié)束語

在新課改的要求下，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為一種必然趨勢。大部分學校和教師都對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了足夠的重視，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有利于提高學生分析解決數(shù)學問題的能力，更有利于提高學生的綜合素質(zhì)，有利于學生的全面發(fā)展。因此，教師在教學過程中，應(yīng)該采取正確的教學策略，考慮教學的實際選擇教學模式，這樣才可以更好地提高學生的整體能力。

參考文獻

[1]張晶晶.核心素養(yǎng)視野下的高中數(shù)學課堂教學策略[J].課程教育研究，2019（14）：138-139.

[2]邵安.解析核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學教學策略[J].課程教育研究，2018（48）：148-149.

[3]陳明霞.核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學教學方法分析[J].課程教育研究，2018（17）：130-131.