王洪英 張少敏 王赫楠

摘要：德育是我國(guó)教育的核心，在以德為先理念下，所有教師都應(yīng)將對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育視為己任，而不能僅將之視為學(xué)校、班主任、政治教師的職責(zé)。對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，可重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)策略：注重師德師范、實(shí)行親情管理、放下唯分?jǐn)?shù)論、區(qū)別學(xué)科滲透。

關(guān)鍵詞：高中;德育;有效;建議

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-29-119

德育是我國(guó)教育的核心，在以德為先理念下，所有教師都應(yīng)將對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育視為己任，而不能僅將之視為學(xué)校、班主任、政治教師的職責(zé)。特別是對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于幾近成年，身心變化較大，再加上高考的壓力，思想品德方面很容易出現(xiàn)問(wèn)題——這對(duì)教師是否重視和有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育提出了更高的要求。

下面，結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效組織對(duì)學(xué)生的德育談幾點(diǎn)建議。

一、注重師德師范

高中學(xué)生雖然說(shuō)已經(jīng)有了較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，在判斷是非方面是有自己的觀點(diǎn)和理念的。但，他們還沒(méi)有真正進(jìn)入社會(huì)，沒(méi)有深入的價(jià)值觀、人生觀體驗(yàn)，因而，其實(shí)思想品德的建立和發(fā)展，還存在著模仿現(xiàn)象。也就是我們常說(shuō)的“上行下效”。教師的一言一行，都是他們效仿的對(duì)象。如果出現(xiàn)的負(fù)面言行，他通常會(huì)說(shuō)，“某某老師還這么做呢！”一旦出現(xiàn)這種問(wèn)題，教師的德育將無(wú)法開展。因而，教師必須首先是注重自身的思想品德建設(shè)，而且要把正確的思想、理念體現(xiàn)在自己的日常言行上。比如，我們反復(fù)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要熱愛(ài)祖國(guó)，而當(dāng)學(xué)校升旗的時(shí)候，教師不是站在醒目位置上對(duì)國(guó)旗行注目禮，而是來(lái)回走動(dòng)。這怎么能讓學(xué)生信服呢？

現(xiàn)在比較突出的問(wèn)題是，教師的師范作用比較單薄。即只有班主任、校領(lǐng)導(dǎo)在示范方面比較重視，而其他學(xué)科的教師、工作人員則通常并沒(méi)有這種意識(shí)。在學(xué)校中、教學(xué)時(shí)，只重知識(shí)傳授，而忽視規(guī)范言行的問(wèn)題比較普遍。試想，一名班主任和十幾名教師比，誰(shuí)的示范效應(yīng)更強(qiáng)？其他教師不注重言行示范，給班主任的德育“拆臺(tái)”，很容易。

二、實(shí)行親情管理

班主任有班級(jí)管理職責(zé)，各學(xué)科教師也有課堂管理、教學(xué)管理的工作任務(wù)。當(dāng)下高中教師由于達(dá)過(guò)于追求教學(xué)的質(zhì)效，爭(zhēng)分奪秒帶學(xué)生學(xué)。這就形成了一種非常不好的管理模式——高壓式、強(qiáng)制式的粗暴管理。因?yàn)檫@種管理方式比較“節(jié)省時(shí)間”。而其實(shí)，德育不僅是包括社會(huì)主義價(jià)值觀、人生觀教育，也包括對(duì)學(xué)生的心理健康引導(dǎo)。而高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力本來(lái)就大，再加上這種暴力管理，很容易出現(xiàn)一些負(fù)面的言行。因而，基于對(duì)學(xué)生思想、身心健康發(fā)展的需求，建議教師采用親情式的管理策略，營(yíng)造友好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有益于學(xué)生價(jià)值觀的正面發(fā)展。

三、放下唯分?jǐn)?shù)論

家庭是學(xué)生德育的重要渠道，德育的有效性與家校合作的質(zhì)量有極大相關(guān)性。目前，在高中階段的家校合作，特別是學(xué)科教師與家長(zhǎng)的合作交流，主要是集中在了學(xué)習(xí)成績(jī)上。教師和家長(zhǎng)，就是溝通學(xué)生的成績(jī)變化，研究怎樣去提升其成績(jī)。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子思想品德的狀態(tài)不了解，也很容易忽視。而且，家長(zhǎng)大多也不了解德育的價(jià)值，在高考面前，會(huì)存在著一切給高考讓路的思想。孩子出現(xiàn)了思想問(wèn)題，為了保持其“好心情”，家長(zhǎng)一再退讓。而其實(shí)呢？具有良好品德的學(xué)生，往往其學(xué)習(xí)意志品質(zhì)也較好——所以，學(xué)科教師在與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，也應(yīng)注意不要總圍著成績(jī)這個(gè)話題，跟家長(zhǎng)聊一聊學(xué)生在校的學(xué)習(xí)態(tài)度、作風(fēng)、心理等現(xiàn)象，既能使家長(zhǎng)有意識(shí)地重視起思想教育，又能使家長(zhǎng)全面的了解自己孩子的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可以有效與教師配合進(jìn)行德育。

四、學(xué)科區(qū)別滲透

我們說(shuō)，全體教師都應(yīng)參與到德育工作中去。但要注意，不同的教師角色，應(yīng)發(fā)揮不同的作用、采用不同的方式。不能說(shuō)，所有的教師都把自己的課堂變成主題班會(huì)。這既是一種教育資源的重復(fù)浪費(fèi)，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理。很可能會(huì)想，“這位老師多管閑事”。那么，在這種抵觸心理下，德育就難以施展了。而且，不同學(xué)科有著不同的德育價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，如果不根據(jù)學(xué)科進(jìn)行區(qū)分，也會(huì)弱化德育的效果。比如，體育這個(gè)學(xué)科，顯然在培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的親情、友情、鄉(xiāng)情，則不如語(yǔ)文學(xué)科更容易著力（比如，學(xué)習(xí)《飛向太空的航程》這篇課文，通過(guò)我國(guó)航天工作艱苦而智慧的過(guò)程，以及所取得的偉大成就，自然就能使學(xué)生建立民族自豪感和家國(guó)情懷。沒(méi)有必要生硬地給學(xué)生講大道理）。而對(duì)信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師可以從技術(shù)操守（比如學(xué)了信息技術(shù)是服務(wù)于社會(huì)、造福人民，還是用它去制造病毒或網(wǎng)絡(luò)詐騙）、網(wǎng)絡(luò)健康安全（比如什么樣的信息是健康的、不應(yīng)接觸什么樣的信息，學(xué)生應(yīng)該怎樣避免和分辨不良信息等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

以上，結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)，就如何有效開展對(duì)高中學(xué)生的德育談了幾點(diǎn)建議?？偟膩?lái)說(shuō)，德育是所有教育工作者共同的責(zé)任，不應(yīng)存在角色職能之分。根據(jù)高中學(xué)情，建議教師們關(guān)注幾個(gè)策略的運(yùn)用：一是注重師范效應(yīng)，二是實(shí)行親情管理，三是放下唯分?jǐn)?shù)論，四是根據(jù)學(xué)科特征區(qū)別滲透。

參考文獻(xiàn)

[1]張志成. 基于家校融通的高中德育管理探究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2020， 000（005）：1.

[2]孫世華. 立德樹人任務(wù)下普通高中德育新模式的探索與研究[J]. 中小學(xué)電教：下， 2019， 000（012）：49-50.