小學(xué)語文“1+X”聯(lián)讀教學(xué)方法的探索

朱哲哲

摘要：“1+X”中的“1”指的是課本中的課文，“X”是與課文有相似或者相反等有相關(guān)聯(lián)的其他文章。將他們結(jié)合在一起學(xué)習，共同尋找相同點把不同的地方拿出來做對比，從已知求未知“故不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！庇山斑h形成知識的結(jié)合，這樣的閱讀更符合學(xué)習習慣?！?+X”作為一種新的教學(xué)模式，它優(yōu)于傳統(tǒng)的群文閱讀的地方在于，它是從一個點散發(fā)開去，構(gòu)成面，而至立體，這使小學(xué)生的語文閱讀更為集中而有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;1+X;聯(lián)讀教學(xué);教學(xué)方法

前言：

對于小學(xué)生來講，閱讀還處在打基礎(chǔ)的階段，現(xiàn)在的書這么多，如果不分類哪怕就是天天讀也讀不完呀。1篇統(tǒng)編版教材課文+X篇與之相關(guān)的優(yōu)質(zhì)文章+單元多本群書聯(lián)讀=新閱讀、新學(xué)習、新語文，所以采用“1+X”的聯(lián)讀模式，讓學(xué)生選擇自己愛讀的書，把原來課本上沒有的知識帶入課堂。改變傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)觀念，讓學(xué)生課堂的主導(dǎo)地位，發(fā)散學(xué)生的思維老師作為引導(dǎo)者充分激發(fā)了學(xué)生對閱讀的期待。

一、為什么要推崇“1+X”聯(lián)讀教學(xué)

“1+X”聯(lián)讀教學(xué)研究歷時4年，是對傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)方式的新提升，吸收了群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢與價值又對其進行了改進，應(yīng)用于課文閱讀教學(xué)，促進閱讀方式的改變，實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，取得了明顯的研究成果與實踐成效。使用“1+X”聯(lián)讀教學(xué)最大的優(yōu)點是：如果在課堂上需要學(xué)習一篇新的文章，需要與之聯(lián)讀的文章不僅僅是閱讀量的增加，需要學(xué)生對幾篇文章進行探索比較，讓教學(xué)過程改變?yōu)樵鰪妼W(xué)生的閱讀思維為主要目的，使閱讀比較、閱讀發(fā)現(xiàn)成為主要的學(xué)習方法。解決了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生理解能力差，寫作詞匯量缺乏，對文章的內(nèi)容主旨理解不深刻，課文背誦難等困擾語文教學(xué)多年來的問題。

在“1+X”聯(lián)讀教學(xué)中，因為文章的閱讀量增加，就要求學(xué)生不能再使用單一的閱讀方式，必須要提升閱讀速度，加強對文章的理解能力，盡快抓住文章概要。以粗讀、略讀、瀏覽、速讀、等閱讀方式為主，在快速閱讀中加強對文章主要信息的提取能力，探索文章的更深層含義。在這一聯(lián)讀過程中，學(xué)生必須全面提升自己的閱讀能力，不再像以前一樣試圖用“書讀百遍其義自見”的閱讀方法而浪費時間做無用功。聯(lián)動閱讀更側(cè)重從主要信息收集、對文章整體認識、理解作者寫作意圖、從中得到的啟發(fā)感悟等方面進行閱讀，閱讀速度和閱讀策略得到培養(yǎng)。同時，在“1+X”環(huán)境下，學(xué)生閱讀時會形成“文本交互”的現(xiàn)象。學(xué)生不僅要理解課文的內(nèi)容，還要對“1+X”之間的內(nèi)容進行融會貫通。這種文本交互需要學(xué)生深入閱讀和思考才能夠把握，使“1”的特征明顯起來，更能增強學(xué)生的對文章的理解及記憶力。

二、“1+X”聯(lián)讀在教學(xué)中的應(yīng)用

在人教版的小學(xué)語文課本中，課文的編排順序也在逐步向“1+X”模式靠近，一個小單元的課文大部分都是同一類型，便于老師在學(xué)習過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用“1+X”聯(lián)讀的方式進行課程的學(xué)習。

下面我們就以人教版小學(xué)四年級上冊語文第五組的三篇課文為例對“1+X”聯(lián)讀的教學(xué)模式進行共同探討分析。三篇課文分別為《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》該專題主要介紹的我國的文化遺產(chǎn)。其講述過程應(yīng)該大致分為一下三步：

（一）認識文中生字，新詞，正確讀寫盤旋、長廊、神清氣爽等詞語，老師先進行指導(dǎo)讓學(xué)生對文章的故事背景有基本了解，圖文對照展開想象，對古代勞動人民的辛勤汗水致以崇高的敬意。提出問題，帶著問題去讀文章速度文章理解文章大意，找到問題答案，提升對文章的更深層的理解。

（二）體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生踴躍討論自己對文章的理解，學(xué)生對長城、頤和園和兵馬俑雄偉建筑可能有些簡單的了解，但是對于每個雄偉的歷史建筑背后的故事，古代勞動人民為此付出的努力等方面需要老師對文章內(nèi)容進行升華?！?+X”的聯(lián)讀模式絕不僅僅是把知識局限于課本，除了課本給出的三篇課文外，教師應(yīng)收集資料，調(diào)動學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，對中國的歷史建筑進行更多地了解例如長城，圓明園等展現(xiàn)中華文化的魅力，進一步了解中國文化在世界上的重要地位。

（三）升華文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化榮譽感，讓學(xué)生只通過對課文的語言材料和老師的講述來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，學(xué)生缺乏積極性，借助多媒體教學(xué)的方式，從網(wǎng)上找到一些圖片、視頻等給學(xué)生觀看一定會達到事半功倍的教學(xué)效果。感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

三、“1+X”聯(lián)讀教學(xué)需要注意的問題

所謂“1+X”聯(lián)讀教學(xué)，即講一篇課文為了使學(xué)生實現(xiàn)某一閱讀能力點的遷移，進而提高學(xué)生的閱讀能力，同時組織若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生運用課上學(xué)到的方法自讀的教學(xué)過程。這種教學(xué)方法雖然對于學(xué)生有較高的提升能力，但是需要老師具體根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，不同學(xué)生對文章的理解能力因材施教，沒有一種教學(xué)方法是適用于所有的孩子，老師需要根據(jù)學(xué)生對知識的接納程度，適當調(diào)整課程進度，找到適應(yīng)學(xué)生的閱讀模式而不只是一味盲目的實施教學(xué)模式，最后適得其反。

《中國教育報》中一篇關(guān)于閱讀的研究報告指出：學(xué)生閱讀能力的形成至少需要5倍于教材的閱讀量的閱讀實踐。如果要實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標，那么X就不應(yīng)該小于5。在X不小于5的前提下，更需要老師抓住1的主體地位，對文章的講述有側(cè)重點，絕不能囫圇吞棗對課文的講述只是輕輕帶過沒有把握文章重點，讓學(xué)生在閱讀的過程中只對新詞匯有積累，而忽略了對文章理解層面的深入感悟。

結(jié)語：

新課標的規(guī)劃實施以來，全國各地的語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，以學(xué)生為主體教學(xué)方式老師們已耳熟能詳，但是實施方面仍舊欠缺。我們的小學(xué)生進入閱讀晚，比發(fā)達國家晚一至兩年閱讀量小，和美國比僅是1/6，針對這些問題，推行出了1+x的聯(lián)讀教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在“讀萬卷書，行萬里路”的過程中，又全面提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)。應(yīng)該先從中高年級的語文教學(xué)中推行，在摸索中更尋找適應(yīng)整個小學(xué)階段1+x聯(lián)讀的教學(xué)模式。

參考文獻：

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