汪匯艷

摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，在各學科教學領域中也在積極進行教學方法和模式的調整和變革，希望能夠更加適應新時代學生對教學的需求以及教學改革的新要求。在以學生為中心，發(fā)揮學生主體地位的教學背景下，初中歷史學科通過將翻轉課堂引入教學過程，在課堂教學導入環(huán)節(jié)、學生預習以及教學過程中等部分都可以恰當?shù)剡\用這一教學模式，能夠有效激發(fā)學生對歷史知識學習的主動性，培養(yǎng)學生的自主、合作和探究意識，提高初中歷史教學質量和效率。

關鍵詞：初中歷史;翻轉課堂;現(xiàn)狀;應用對策

在教學改革以及素質教育不斷發(fā)展的教育背景下，各學科教師都在積極進行教學方法的調整和變革，希望能夠最大限度地調動學生參與學習的積極性，發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，這是當前教學改革對教育教育提出的新要求，也是未來學科教學發(fā)展的重要方向。翻轉課堂通過引導學生進行自主學習和探究，鼓勵學生利用信息技術搜集有關教學內容的各項資料，并運用在課前導入、學生預習以及課中教學等環(huán)節(jié)，能夠有效提高課堂教學效率和質量。初中歷史教師將翻轉課堂運用到教學過程中，在為學生營造歷史課堂學習氛圍的同時，能夠引導學生加深對歷史學習的探究和思考，實現(xiàn)綜合學習能力的有效提升。

一、翻轉課堂在初中歷史教學中的應用現(xiàn)狀

1.教師對翻轉課堂認識不足

雖然部分歷史學科教師認識到教學改革以及素質教育對學生主體地位的要求，也意識到翻轉課堂在歷史教學中的積極作用，但是教師在實際應用過程中，多數(shù)還停留在表面研究階段，或者只是在教學過程中進行嘗試，缺乏深入的研究和實踐，教學目標不夠鮮明，所產生的教學效果也并不顯著。

2.學生對翻轉課堂參與度不高

在初中教育階段中，學生雖然具備一定的自主學習能力，但是對翻轉課堂的參與度還是不夠高，這是由于學生要面臨考試的壓力，同時在日常學生中還需要完成老師布置的學習任務，尤其在初中歷史課堂中，教學內容比較枯燥，學生自主探究的積極性就會明顯降低。

二、翻轉課堂在初中歷史教學中的應用對策

1.課前導入環(huán)節(jié)應用翻轉課堂

將翻轉課堂運用到初中歷史課堂教學中，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)就將這種模式引入到教學活動中，但是教師在制作視頻和課件時，需要注意到以下幾點，第一，所選取的教學內容要具備真實性特征，第二，教師設計的課件要體現(xiàn)出歷史內容的豐富性，最后，內容要與教學主題和本次教學任務相一致。例如，在教學人教版七年級歷史上冊第三單元“秦統(tǒng)一中國”這節(jié)課時，教師在課前導入環(huán)節(jié)，就可以采用翻轉課堂的形式，先給學生播放一段《荊軻刺秦王》的影視片段，然后對學生提出問題：“荊軻刺秦王故事發(fā)生在哪個時期？為什么最終統(tǒng)一六國的是秦國？秦國具備哪些條件才能統(tǒng)一六國？”學生經過小組討論，研究出秦國通過商鞅變法逐步提高了自身的國家實力，為滅六國準備了條件。教師通過采用翻轉課堂的方式，既提高了學生自主學習和合作探究的意識，同時也使課前導入環(huán)節(jié)更加順暢，能夠產生更高的效率。

2.學生預習環(huán)節(jié)應用翻轉課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師將教學重點放在課中教學環(huán)節(jié)，并沒有重視學生的預習效果和方法，這就會導致學生無法在課堂有限的時間段內明確教學的目的和任務。如果將翻轉課堂運用到學生預習環(huán)節(jié)，通過設置問題、搜集資料、觀看視頻等方式，引導學生對教學內容進行研究。例如，在教學七年級歷史下冊第一單元“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這節(jié)課時，教師可以將《隋朝大運河示意圖》和相關的歷史資料融入到課件當中，并向學生提問：“隋朝大運河開通的目的、概況以及在歷史上的作用？”“請同學認真閱讀文本，明確隋朝建立和統(tǒng)一的過程，并研究隋朝鞏固統(tǒng)治所采取的措施有哪些？以及最終滅亡的原因？”經過這樣的問題引導，學生在預習環(huán)節(jié)就會注重對相關的答案進行研究和梳理，從而對這節(jié)課的內容和隋朝從建立到滅亡的整個過程有了明確的認識，這樣就會逐漸提高翻轉課堂教學模式的效果。

3.教學過程中應用翻轉課堂

將翻轉課堂運用到初中歷史教學過程中，教師可以采用小組合作的方式，將翻轉課堂的效果發(fā)揮出來。例如，在教學《盛唐氣象》這節(jié)課時，教師可以引導學生利用課余時間以小組為單位對本節(jié)課的內容進行總結，比如對唐朝經濟的繁榮、民族交往與交融、開放的社會風氣以及多彩的文學藝術這四個部分進行總結，也可以搜集一些唐朝的文學古典詩詞、書法、繪畫、音樂和石窟雕刻等方面的成就。但是在具體應用過程中，教師也要幫助學生合理控制討論時間，并在討論過程中對得出的結論進行總結，這樣翻轉課堂才能發(fā)揮出真正的價值。

三、結語

綜上所述，歷史作為一門綜合性較高的文學類學科，在教學改革以及素質教育的背景下，探究新的有效的教學策略和方法成為當前教學工作者研究和討論的熱點話題。將翻轉課堂運用到初中歷史教學中，能夠有效發(fā)揮學生的主導作用，培養(yǎng)學生善于合作和探究的學習能力。

參考文獻

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[2]劉漢雄.翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用[J].學周刊.?2019（02）