談如何培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新思維能力、加強小學數(shù)學基礎教育

呂桂源

摘要：數(shù)學學習離不開創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師對小學生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)時，一定要注意結合學生自身的實際學情和學生自身的學習特點，從學生的實際出發(fā)，認真總結當前學生學習過程中存在的問題，并以此為基礎探討提高學生創(chuàng)新思維能力的方法和策略?；诖?，本文章對談如何培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新思維能力、加強小學數(shù)學基礎教育進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新思維能力;基礎教育

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-227

引言

小學數(shù)學是義務教育階段的一門核心課程，根據(jù)新課標的要求，數(shù)學學科的教學目的是在提升小學生群體計算、思考、推理能力的基礎上，重在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習精神、多元化的思維方式與不拘一格的創(chuàng)新意識，可見，數(shù)學學科的教學不單單是為了提升基本運算能力，而是在培養(yǎng)多元化思維的基礎上培養(yǎng)小學生群體的創(chuàng)新意識，運用自己所學習的知識來解決問題、分析問題，為最終成為創(chuàng)新型人才奠定基礎。

一、小學數(shù)學課改進程中遇到的問題

（一）小學生的創(chuàng)新性思維被限制

就數(shù)學這門學科而言，其本身就具備極強的邏輯性和抽象性，對于小學生來說，需要具備一定的邏輯能力以及創(chuàng)新性思維，只有這樣才能夠在數(shù)學知識學習進程中占領一席之地，強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。但是實際上，小學生思維模式不健全，無法在數(shù)學活動中集小學習專注力，并且其自主學習性也不足，對于數(shù)學老師提出的一些問題，無法主動地參與到探究活動中，也無法深入地思考問題。

（二）師生配合不協(xié)調(diào)，數(shù)學課堂枯燥乏味

課堂教學首先是教師和學生的相互配合，為保證好教學質(zhì)量，不僅需要教師組織好教學，而且需要課堂的中心人物學生的良好配合，而學生的配合又需要教師的積極引導，這也就是說教師和學生在課堂教學中其實是相輔相成的作用。而教師處于引導的地位，需要發(fā)揮更大的作用去組織教學，引導學生進入教學，時刻關注學生，而學生也應該集中注意力響應教師，這樣雙方面的互相回應就能保證教學的有序進行，教師和學生配合協(xié)調(diào)才能活躍課堂氛圍。

二、培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新思維能力，加強小學數(shù)學基礎教育

（一）注重課前預習，提升學生創(chuàng)新思維能力

在課前我們首先可以進行一些演示性的數(shù)學實驗，來向?qū)W生展示出教材中的數(shù)學現(xiàn)象，通過這些直觀的數(shù)學現(xiàn)象，來激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新欲望。同時教師可以引導學生，讓學生認識到數(shù)學的趣味性，以及進行預習的重要性。例如：要求學生課前通過預習所講數(shù)學知識的原理，能解決什么問題，歸納了那些概念和規(guī)律等。同時要求學生通過預習了解數(shù)學在日常生活中有哪些應用。其次，教師還要引導學生通過課前預習歸納出自己不懂或不能理解的數(shù)學問題，并把這些不懂的數(shù)學問題進行記錄，便于學生上課時向老師提問。所以，要提高學生的創(chuàng)新思維能力，就需要調(diào)動學生的積極性與主動性，要注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的提高。

（二）借助問題探究教學模式，激起學生的創(chuàng)新性思維

在教學過程中，數(shù)學老師可以讓學生依照其以前學過的圖形有關知識，借助其自身的想象力和創(chuàng)新性思維，把現(xiàn)有的圖形拼成不同的形狀或者模型，并描述自己的創(chuàng)作作品以及使用的基礎圖形。一些學生用7個圓形拼出了1個花朵;一些學生用1個正方形和1個三角形拼出了一棟小房子;另一些學生則用10個長方形拼出了一個操場，以此來促使學生充分發(fā)揮其想象力，培育學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力。

（三）授課教師引導小學生養(yǎng)成求新、思考的良好習慣

小學生時期，教師要注重保護學生的探究欲，讓學生不斷地學習、探究，掌握更多學習數(shù)學的有效方法，這對于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展有重要的推動作用。在解小學數(shù)學題時，學生會遇到不等式、方程組、函數(shù)、三角形、圓等多種類型的知識，它們看似互不相關，但隨著解題的深入，學生逐步發(fā)現(xiàn)，很多問題最后都要通過轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)學關系來解決。以不等式為例，我們可以先把不等式整理一遍，然后假設它等于零，以此來開始論證，最后證明這個結果恒大于零，需要證明的問題就迎刃而解。

（四）借助自主實踐活動，強化學生的創(chuàng)新性思維

一般情況下，數(shù)學老師在實際小學數(shù)學教學活動中，在新知識的講解過程中，都會給學生以實際習題為例，促使學生自主地探究問題，最終在數(shù)學老師的指導下獲取更多的知識。其二是猜想和實驗。學生對新知識的猜想有助于激起學生的創(chuàng)新性思維，拓展學生的學習眼界，并且增加學生對數(shù)學新知識的學習興趣。這樣的自主實踐活動不光能夠增加學生對數(shù)學基礎知識的學習興趣，還能夠培育學生的創(chuàng)新性思維，讓學生在自主學習的道路上強化其自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

結束語

總而言之，從學生的興趣出發(fā)，教師采用有針對性的教學教育方法，不斷創(chuàng)新和拓展我們的教學方法，以豐富的教學資源為支撐，積極引導學生參與自學活動，進而養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維習慣，從而達到事半功倍的教學效果。

參考文獻

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