解析小學(xué)作文教學(xué)的策略與方法

黃連珍

摘要：學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)到更多的生字、詞語(yǔ)，然后將內(nèi)化的知識(shí)不斷地運(yùn)用在更多閱讀水平提高的過(guò)程中，而通過(guò)閱讀所提高的能力往往需要寫(xiě)作檢驗(yàn)。所以寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文能力的考察往往是全面的。它不僅關(guān)聯(lián)著學(xué)生能否將自身的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用在自己的表達(dá)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界和社會(huì)也有著極大的促進(jìn)作用。小學(xué)是學(xué)生接受語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始的初端。所以，我們要從這個(gè)時(shí)候便有效率的解決掉作文教學(xué)中所存在問(wèn)題，為小學(xué)生接受更加全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;引導(dǎo)方法;能力提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-049

引言

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，不僅要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用與輸出，還需要在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)情況加強(qiáng)關(guān)注，使學(xué)生的意志可以更加堅(jiān)定，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成更加完善的人格。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中比較害怕作文寫(xiě)作，多數(shù)學(xué)生都對(duì)作文寫(xiě)作存在抵觸心理，他們?cè)谡Z(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)不知道從哪下手。因此就需要小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用合理的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，改善學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理，使學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平得到進(jìn)一步提升。

一、注重閱讀教學(xué)，找好習(xí)作教學(xué)切入點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，很多老師注重課文里字詞的書(shū)寫(xiě)，句段的分析，但是僅由教師口若懸河地講，教師時(shí)有時(shí)無(wú)地參與，可以說(shuō)，在雙方的堅(jiān)持下學(xué)生確實(shí)有了進(jìn)步，但是，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生在習(xí)作時(shí)絞盡腦汁，寫(xiě)出來(lái)的也還是幾句口水話(huà)。因此，從低年級(jí)起，在閱讀教學(xué)中，找好訓(xùn)練的切入點(diǎn)，例如，抓好學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不同的句型的表達(dá)，不同情感的文字呈現(xiàn)方式;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀體會(huì)的交流，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力;激發(fā)學(xué)生從不同的角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)生的思維訓(xùn)練！除了課內(nèi)閱讀，課外閱讀也是很重要的，部編教材的改革，就說(shuō)明了閱讀的重要性。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做大量課外閱讀，讓學(xué)生把課內(nèi)文本讀寬、讀厚，扎實(shí)自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、觀察生活，積累素材

首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生放下所有對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的誤會(huì)和錯(cuò)誤的態(tài)度，真正的從頭開(kāi)始，讓他們認(rèn)識(shí)寫(xiě)作到底是培養(yǎng)自身何種能力的一種教學(xué)。從寫(xiě)作的素材積累出發(fā)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去積累，如何通過(guò)素材去找到更多的欲望和靈感，使他們的寫(xiě)作先具有了一定的方向感，才能使水平的提升得到正確的保障。而且素材的積累與生活也是離不開(kāi)的，我們要讓學(xué)生從自己的生活出發(fā)，尊重生活、感受生活。不同的學(xué)生自身的生活環(huán)境畢竟也是不同的，這樣的差異性同時(shí)也是寫(xiě)作的特殊性，對(duì)于自身是一種豐富的應(yīng)用資源。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極從素材的積累引導(dǎo)學(xué)生去感受生活，讓他們對(duì)于生活更多的觀察能夠形成個(gè)性化的理解，將這樣的理解運(yùn)用在自身的素材運(yùn)用上，使他們即便在課堂封閉的環(huán)境中進(jìn)行寫(xiě)作，也能夠使自己的作文達(dá)到更廣闊的開(kāi)放空間。生活是自由的、靈活的，那么寫(xiě)作也一定要是自由的。學(xué)生的思維必須和生活中想法一樣，要保證寫(xiě)作的真實(shí)感。對(duì)于教師而言，要積極引導(dǎo)學(xué)生敢寫(xiě)敢想，在接受引導(dǎo)之后能夠使自身的素材在挖掘的過(guò)程中得以真正的應(yīng)用。比如說(shuō)我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，教師讓寫(xiě)季節(jié)，學(xué)生可能會(huì)從自己最有印象和最喜歡的季節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作。如果單純的進(jìn)行不同季節(jié)現(xiàn)象的描寫(xiě)，不僅這種引導(dǎo)毫無(wú)創(chuàng)新，也讓學(xué)生作文能力無(wú)法真正得到提高。所以，教師要引導(dǎo)他們從生活出發(fā)，將自己的感受如實(shí)的描寫(xiě)出來(lái)，使自己的理解對(duì)于各個(gè)季節(jié)的認(rèn)識(shí)在更多好詞好句的運(yùn)用下，形成一種個(gè)性化的作品。真正的引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)寫(xiě)作的下筆方向，使這樣的方向更加的正確。

三、以課文為寫(xiě)作教學(xué)的依托，增強(qiáng)生活與作文間的聯(lián)系

教材版本隨著新課改的逐漸深入而不斷更新，其課文內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，這也就要求小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以對(duì)課文中的主要信息進(jìn)行提取，然后進(jìn)行縮寫(xiě)，并且可以在文章中將自身合理想象進(jìn)行融入，對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?xiě)。在當(dāng)前的語(yǔ)文課本中，有許多文章可以激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)過(guò)程中可以有更多的想法，同時(shí)獲得較多的感受。因此就需要小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)生的情感變化情況進(jìn)行觀察，還需要合理轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，使語(yǔ)文課堂與作文寫(xiě)作間的聯(lián)系更加緊密，指導(dǎo)學(xué)生將課文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的感受進(jìn)行書(shū)寫(xiě)與記錄，增強(qiáng)語(yǔ)文課文與寫(xiě)作間的聯(lián)系。

四、組織課堂小活動(dòng)，增強(qiáng)寫(xiě)作情感

新課標(biāo)改革要求教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)與技能的同時(shí)，也要注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，寫(xiě)作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能夠不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，可以用準(zhǔn)確、流利的語(yǔ)言寫(xiě)清楚被感動(dòng)或新奇的事。小學(xué)生由于年齡的限制，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，對(duì)事物的認(rèn)知程度不高，但他們具有豐富的想象力和出人意料的創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重解放學(xué)生的個(gè)性和天性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些情景劇或小比賽，引入熟知的趣事，培養(yǎng)學(xué)生積極的寫(xiě)作情感。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我們要積極把握新課程改革對(duì)于小學(xué)作文能力提高的方向，讓小學(xué)生在教師正確方向的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)去積累，學(xué)會(huì)將自己的情感能夠從事物中更好地表達(dá)出來(lái)，使自己的寫(xiě)作轉(zhuǎn)化成一個(gè)良好的狀態(tài)。

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