石虎林

摘 要：發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是新時(shí)代針對(duì)教育教學(xué)明確指出的改革方向，也是現(xiàn)如今教師正在致力探討的課題之一。這是教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)之一，只有這樣才能保證培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。就語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要涉及四個(gè)方面，即文化、審美、思維與語(yǔ)言，這四項(xiàng)將整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和價(jià)值完全囊括，以這幾點(diǎn)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，有助于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，本文對(duì)此進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);高中;語(yǔ)文;教學(xué)改革

前言：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師通常只專(zhuān)注于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，這樣的教育理念在當(dāng)前現(xiàn)代化社會(huì)逐漸表現(xiàn)出滯后性。為了提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，為了給社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，語(yǔ)文教師必須更新教學(xué)理念，同時(shí)需要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行更新，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，既要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力，此外還要注重激活學(xué)生的思維，不斷提升學(xué)生思維水平。本文就如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)進(jìn)行論述。

一、基于“審美鑒賞與創(chuàng)造”進(jìn)行教學(xué)改革

高中語(yǔ)文教材中的文章文質(zhì)兼美，多是名家名篇，是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的有效工具[1]。素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只注重知識(shí)講解的教學(xué)局面，除了給學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)，還要盡可能地利用教材培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力。例如，在講解《雷雨》這篇課文的時(shí)候，教師可以采取角色扮演法，讓學(xué)生課前自主閱讀課文，然后以若干個(gè)學(xué)生為一組，分別扮演《雷雨》中的角色，在不偏離整體方向的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)發(fā)揮，以戲劇、課本情景劇等方式將《雷雨》中的情景表現(xiàn)出來(lái)。在課堂上，教師可以隨機(jī)選取幾組學(xué)生進(jìn)行表演，并讓除表演以外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際的表演情況選出最佳表演小組。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的審美鑒賞能力以及創(chuàng)造能力均得到鍛煉，而且對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的情感體驗(yàn)與閱讀感悟。

二、基于“文化傳承與理解”進(jìn)行教學(xué)改革

我國(guó)語(yǔ)文教育的特征便是人文性與工具性的統(tǒng)一[2]。然而，在應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中偏向于工具性這一面，導(dǎo)致語(yǔ)文教育人文性長(zhǎng)期缺失。素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師要正視這一點(diǎn)并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行“補(bǔ)救”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育工具性與人文性的綜合體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教材中的文章進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，很多文章中都蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，作為教學(xué)指導(dǎo)者，語(yǔ)文教師要對(duì)這些文化進(jìn)行挖掘，并在講解基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中著重講解，從而達(dá)到堅(jiān)守文化、傳承文化，提升學(xué)生文化理解能力的最終目的。例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的時(shí)候，除了給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容，從位次禮俗、居所禮俗、服飾禮俗等角度給學(xué)生講解傳統(tǒng)文化。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在分析“老嬤嬤們讓黛玉...便不上炕。”這段話的時(shí)候，教師就可以重點(diǎn)給學(xué)生講解位次禮俗。黛玉之所以不愿意上炕，是因?yàn)槔蠇邒咦岟煊褡奈恢茫鬟吺峭醴蛉?，東邊是賈政，所以她“只向東邊的椅子上坐了”。這是因?yàn)轺煊耠m然是貴客，王夫人也說(shuō)要盡地主之誼，但黛玉畢竟是外甥女，還是要尊重長(zhǎng)輩，保持長(zhǎng)輩尊嚴(yán)的，所以她的做法是相當(dāng)?shù)皿w的。這樣的文化滲透不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，更重要的是能夠促進(jìn)文化傳承，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

三、基于“思維發(fā)展與提升”進(jìn)行教學(xué)改革

學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師不能只專(zhuān)注于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，更要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方法和思維方式的訓(xùn)練，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)[3]。這就要求語(yǔ)文教師摒棄過(guò)去課堂教學(xué)中習(xí)慣性采用的灌輸式教學(xué)法，取而代之地是基于生本理念采取多元有效的教學(xué)方法，如問(wèn)題情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等。例如，在講解《紀(jì)念劉和珍君》這篇課文的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)重難點(diǎn)的把握設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：①作者為什么不是以時(shí)間為序開(kāi)始寫(xiě)而是從追悼會(huì)開(kāi)始寫(xiě)起？②為什么作者在文章中一再?gòu)?qiáng)調(diào)“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了？”③分析并總結(jié)劉和珍的品質(zhì)，說(shuō)一說(shuō)是從哪些方面看出來(lái)的？通過(guò)這一系列的問(wèn)題喚醒學(xué)生的思維，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以自主思考或者合作探究的方式進(jìn)行思考，以此促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升。

四、基于“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”進(jìn)行教學(xué)改革

語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，素質(zhì)教育背景下，教師要吃透教材并合理地利用教材，在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以此發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。在筆者看來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的重要舉措。具體點(diǎn)說(shuō)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升。例如，在講解《再別康橋》這篇課文的時(shí)候，教師可以一邊分析課文一邊讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，根據(jù)作者描繪的情境將其以散文的方式呈現(xiàn)出來(lái)。又或者，教師讓學(xué)生隨機(jī)選擇一景，模仿徐志摩的風(fēng)格寫(xiě)一首情景交融的抒情詩(shī)。這樣的訓(xùn)練方式不僅可以提升學(xué)生閱讀能力，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

結(jié)論：素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師要不斷實(shí)踐與探索，通過(guò)多元化的教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)流程，豐富教學(xué)體系，使學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)思維、審美、文化、語(yǔ)言等各個(gè)方面均得到發(fā)展，只有這樣才能從本質(zhì)上提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)的順利改革。

參考文獻(xiàn)

[1]丁梅榮，楊生棟.淺談高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（10）：36-37.

[2]張仁堂.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)言文字教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2018（30）：49-50.

[3]貢如云，馮為民.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2017（05）：52-54.