數(shù)字教育出版路徑探索

摘要：數(shù)字教育為出版業(yè)的發(fā)展開拓了前所未有的新機(jī)遇，當(dāng)前國內(nèi)出版單位堅(jiān)定地大步向數(shù)字化方向轉(zhuǎn)型，在數(shù)字教材的發(fā)展方面取得了一定成績，但也面臨著一些問題。本文以廣東教育出版社為例，其在數(shù)字教育板塊大膽嘗試，從教育出版向教育服務(wù)模式轉(zhuǎn)型，發(fā)揮學(xué)科內(nèi)容和作者資源優(yōu)勢，掌握關(guān)鍵技術(shù)，積極開拓網(wǎng)絡(luò)教育空間，得出出版社只有找準(zhǔn)定位和突破口，才能實(shí)現(xiàn)自我更新，助力數(shù)字教育出版，使之朝著高質(zhì)量發(fā)展的方向邁進(jìn)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教育；教育出版；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G230.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）24-0178-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展，新型出版業(yè)態(tài)發(fā)展勢頭迅猛，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型融合持續(xù)深入，為出版業(yè)的發(fā)展開拓了前所未有的新空間，為出版行業(yè)與現(xiàn)代科技融合、利用新媒體進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型提供了前所未有的嶄新機(jī)遇。教育出版作為出版業(yè)的核心支撐，顯現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)規(guī)模大、受眾面廣等特點(diǎn)，使其長期以來在傳統(tǒng)出版行業(yè)中占據(jù)著重要地位。在現(xiàn)代科技的支撐下，數(shù)字教育出版已經(jīng)成為出版業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展的重要發(fā)展方向。

一、當(dāng)前數(shù)字教育出版的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國外的數(shù)字教育出版縱深發(fā)展，出版商堅(jiān)定地大步向數(shù)字化轉(zhuǎn)型

近兩三年，國外的教育出版市場波動加劇，特別是市場對于高等教育的數(shù)字版教科書需求旺盛，使得出版商經(jīng)營模式由過往的以更新紙質(zhì)教材營利逐漸轉(zhuǎn)型為以向用戶提供數(shù)字教材營利，而對于在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中進(jìn)展緩慢的K12（學(xué)前教育至高中教育）教材業(yè)務(wù)，出版社則選擇了壓縮發(fā)展規(guī)模甚至出售，以獲取更多的資金和發(fā)展空間來加大投資數(shù)字教育領(lǐng)域[1]，應(yīng)用人工智能等新技術(shù)，為客戶提供更便宜、便捷、個(gè)性化的數(shù)字教材，開拓?cái)?shù)字化項(xiàng)目和教學(xué)導(dǎo)師等創(chuàng)新產(chǎn)品。

（二）國內(nèi)在線教育發(fā)展迅猛，出版單位以數(shù)字教材扳回一局

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018—2019年我國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)整體收入規(guī)模為8330.78億元人民幣，比上年增長了17.8%，其中在線教育收入為1330億元人民幣，成為數(shù)字教育出版發(fā)展最為強(qiáng)勁的部分[2]。面對在線教育搶眼的市場表現(xiàn)，各出版單位紛紛圍繞“融合出版”“數(shù)字教育”進(jìn)行規(guī)劃與發(fā)展，加大數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的力度，并希望借助人工智能、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)，在內(nèi)容、產(chǎn)品、品牌、服務(wù)等方面深耕細(xì)作，打造具有核心競爭力的數(shù)字產(chǎn)品，提供專業(yè)化的數(shù)字教育服務(wù)。

2019年，由廣東省教育廳主導(dǎo)的“廣東數(shù)字教材全覆蓋大規(guī)模應(yīng)用”項(xiàng)目，用1.8億元采購義務(wù)教育階段國家課程全學(xué)段、全學(xué)科數(shù)字教材及應(yīng)用服務(wù)，并且在意識形態(tài)安全、項(xiàng)目安全和技術(shù)安全方面要求嚴(yán)格，這使得在數(shù)字教育出版上出版單位一直以來的“高投入、低回報(bào)”的法則被打破，教材原創(chuàng)出版社利用其在教材版權(quán)上的優(yōu)勢，在此項(xiàng)目中獲得了實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)利益，也在內(nèi)容上重新獲得了話語權(quán)和競爭力。

二、傳統(tǒng)出版單位數(shù)字出版發(fā)展面臨的一些問題

（一）著力點(diǎn)仍然以傳統(tǒng)的書報(bào)刊數(shù)字化為主

盡管出版單位明顯感受到了來自業(yè)外的競爭壓力，但相對于紙質(zhì)教材、教輔帶來的重要、穩(wěn)定的利潤，數(shù)字出版較長的投資回收期和較低的利潤貢獻(xiàn)率使出版單位，特別是教材出版社的轉(zhuǎn)型融合發(fā)展動力稍顯不足，投入的資金比起傳統(tǒng)主業(yè)而言也相對有限。很多出版社僅僅是圍繞原有的出版內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，適當(dāng)借助外部的技術(shù)力量進(jìn)行包裝，運(yùn)營方式也比較傳統(tǒng)，數(shù)字資源銷售仍然不是其主要的盈利模式。

資料顯示，2018—2019年我國互聯(lián)網(wǎng)期刊、電子圖書、數(shù)字報(bào)紙的總收入為85.68億元人民幣[2]，比上一年度的收入略有提高，但增速明顯放緩。出版單位這種以書報(bào)刊數(shù)字化為核心的數(shù)字出版發(fā)展路徑，與互聯(lián)網(wǎng)下的教育發(fā)展相比顯得較為單一，缺乏核心競爭力。

（二）出版單位原有的內(nèi)容優(yōu)勢在互聯(lián)網(wǎng)教育下有所削弱

在線教育在學(xué)前教育、外語教育和職業(yè)教育等領(lǐng)域發(fā)展迅猛，以互聯(lián)網(wǎng)教育平臺和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主力軍。由于在線教育平臺對內(nèi)容的帶動性比較強(qiáng)，特別是在課外培訓(xùn)市場中，教育機(jī)構(gòu)經(jīng)過實(shí)踐編寫出版的輔導(dǎo)用書或者引進(jìn)國外的成熟教育產(chǎn)品，會與現(xiàn)有的同類教輔或課外圖書形成激烈競爭。同時(shí)，作為結(jié)合數(shù)字化應(yīng)用的在線產(chǎn)品，其內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使社會對在線教育平臺產(chǎn)品的認(rèn)可度逐漸提升，令出版社出版的產(chǎn)品在內(nèi)容的權(quán)威性上有所減弱。

由于進(jìn)入中小學(xué)課堂的教材教輔具有很高的準(zhǔn)入門檻，這些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)編寫或引進(jìn)的圖書只能在課外使用，短時(shí)間內(nèi)或許不會對出版社帶來很直接的沖擊。但隨著在線教育的快速發(fā)展，其產(chǎn)品智能化、個(gè)性化的發(fā)展趨勢，必將進(jìn)一步暴露出紙質(zhì)圖書的缺陷，出版社對內(nèi)容的把控優(yōu)勢將進(jìn)一步喪失。

（三）技術(shù)方面的巨大差距使出版單位的數(shù)字出版受限

出版單位秉承“內(nèi)容為王”的原則，在技術(shù)方面的投入和發(fā)展處于較低水平。不少出版社在數(shù)字出版發(fā)展上會借助教育技術(shù)公司的平臺，將社內(nèi)資源導(dǎo)入其中，并以分成的模式進(jìn)行合作運(yùn)營。這種合作雖然可以令出版社以最少的資金和技術(shù)投入快速實(shí)現(xiàn)數(shù)字出版的產(chǎn)出或盈利，但實(shí)際上技術(shù)完全依賴合作方，自身技術(shù)水平?jīng)]有得到任何提升。

以2020年春新冠肺炎疫情暴發(fā)后全國大中小學(xué)開展的“停課不停學(xué)”在線教學(xué)為例，各出版社、在線教育平臺、技術(shù)公司紛紛提供大量的免費(fèi)線上教育資源和技術(shù)支撐。在全國范圍的在線教學(xué)實(shí)踐中，自詡“國家隊(duì)”的教材出版社在提供了數(shù)字教材、教學(xué)資源等內(nèi)容后，有能力在聯(lián)系交互、在線教學(xué)平臺等技術(shù)方面提供支撐服務(wù)的出版社極少，可見，出版單位與在線教育機(jī)構(gòu)、科技巨頭企業(yè)在數(shù)字教育平臺和技術(shù)上的巨大差距，制約了其數(shù)字教育出版的高質(zhì)量發(fā)展。

三、依托學(xué)科優(yōu)勢發(fā)展數(shù)字化創(chuàng)新教育的實(shí)踐

無論是發(fā)展迅猛的在線教育還是“數(shù)字教材第一單”，抑或新冠肺炎疫情發(fā)生后數(shù)十天規(guī)模宏大的全國在線教學(xué)實(shí)踐，對于傳統(tǒng)教材出版社來說，都既是觸動出版社的“奶酪”，也是出版社迎來轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的極佳時(shí)期。

對于擁有原創(chuàng)教材的出版社來說，基于教材建立起的豐富的學(xué)科教學(xué)資源和專業(yè)化的內(nèi)容研發(fā)團(tuán)隊(duì)就是其發(fā)展數(shù)字教育出版最大的優(yōu)勢，將此優(yōu)勢結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，使傳統(tǒng)教育出版與數(shù)字出版、教育培訓(xùn)多元融合，線上服務(wù)與線下體驗(yàn)融合，出版產(chǎn)業(yè)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)融合，可以實(shí)現(xiàn)教育出版產(chǎn)業(yè)鏈整體價(jià)值的延展與關(guān)聯(lián)。下面將以廣東教育出版社為例，介紹其如何借助優(yōu)勢教材學(xué)科，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化創(chuàng)新教育出版，以此簡述出版社進(jìn)行信息化融合發(fā)展的探索路徑。

廣東教育出版社自成立以來就以中小學(xué)教材教輔的出版為主業(yè)，擁有十幾科國家級教材和幾十科省編地方教材，在科技類學(xué)科教材建設(shè)的成績尤為突出。出版社依靠自身的優(yōu)勢學(xué)科教材及編寫教材積累的深厚作者資源，結(jié)合國務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，確立了打造青少年人工智能創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的項(xiàng)目。

該項(xiàng)目將出版社的產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)從課程教材內(nèi)容編寫出版轉(zhuǎn)移到數(shù)字教育出版的研發(fā)、運(yùn)營和服務(wù)上，推動教育出版向教育服務(wù)模式轉(zhuǎn)型，增加盈利渠道和模式。更為重要的是，該項(xiàng)目能促進(jìn)出版社的產(chǎn)業(yè)升級，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間會成為青少年人工智能創(chuàng)新教育在線課程教學(xué)的重要支撐平臺，具有較高的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，也可為學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)造新的平臺介質(zhì)和模式，還深度契合了國家文化科技相互融合的可持續(xù)發(fā)展思路。

（一）數(shù)字化創(chuàng)新教育課程革新了傳統(tǒng)出版社的數(shù)字教育出版模式

以人工智能為代表的新興科技領(lǐng)域的快速發(fā)展，使得與科技發(fā)展關(guān)系密切的學(xué)科的教科書內(nèi)容隨之加快了更新速度，同時(shí)這些學(xué)科的教學(xué)模式也發(fā)生了較大的變化，這都給數(shù)字化教科書提供了強(qiáng)大的生命力。廣東教育出版社的青少年人工智能創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目，以“實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”[3]為指導(dǎo)方向，依據(jù)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，基于社會實(shí)際需求，結(jié)合科學(xué)技術(shù)知識，融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)思維、多學(xué)科融合學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教育理念來研發(fā)數(shù)字化創(chuàng)新教育課程。課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)獨(dú)立構(gòu)建目標(biāo)、獨(dú)立應(yīng)用工具創(chuàng)造、共享智慧等，形成以問題導(dǎo)向式、興趣驅(qū)動式為核心的教育形式。創(chuàng)新教育課程的出版模式較于傳統(tǒng)出版模式來說，革新了傳統(tǒng)出版社僅將書報(bào)刊進(jìn)行數(shù)字化的數(shù)字教育出版模式。

（二）數(shù)字化創(chuàng)新教育課程極大地發(fā)揮了出版社的內(nèi)容與作者資源優(yōu)勢

學(xué)前教育、外語教育和職業(yè)教育等在線教育的細(xì)分領(lǐng)域發(fā)展迅猛，它們將課程內(nèi)容結(jié)合平臺逐鹿校外教育市場。而由政府主導(dǎo)和采購的電子書包、智慧課堂和數(shù)字教材項(xiàng)目，因沒有經(jīng)營壓力往往容易出現(xiàn)實(shí)際使用量不多、資源更新慢、平臺體驗(yàn)感不好等問題。因此，廣東教育出版社在進(jìn)行信息化融合發(fā)展規(guī)劃時(shí)，優(yōu)先考慮利用出版社原有信息技術(shù)學(xué)科資源和作者團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，結(jié)合在線教育的實(shí)際市場需求，確定了發(fā)展人工智能方向的數(shù)字化創(chuàng)新教育。

在政策層面，為了滿足社會對創(chuàng)新人才的需求，教育部在《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》中納入編程、物聯(lián)網(wǎng)、開源硬件等內(nèi)容，在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中設(shè)立“數(shù)據(jù)與計(jì)算”“人工智能初步”等模塊，將與人工智能相關(guān)的內(nèi)容融入高中信息技術(shù)教科書；在社會層面，家長們越來越注重對孩子綜合能力的培養(yǎng)。因此，涵蓋邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力和抗挫折能力等多個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的青少年人工智能創(chuàng)新教育課程必然會得到政策鼓勵和社會認(rèn)同。然而，人工智能創(chuàng)新教育作為融合了多學(xué)科知識的全新領(lǐng)域，無可避免地面臨著許多問題。例如，大多數(shù)中小學(xué)無力獨(dú)立研發(fā)人工智能創(chuàng)新課程，已有課程質(zhì)量良莠不齊、缺乏優(yōu)質(zhì)課程；師范院校尚未建立成熟有效的人工智能創(chuàng)新教育教師培養(yǎng)體系，現(xiàn)有教師需要大量培訓(xùn)以適應(yīng)人工智能創(chuàng)新教育教學(xué)要求；人工智能創(chuàng)新教育在實(shí)際教學(xué)過程中對軟硬件設(shè)備有較高的依賴，大部分中小學(xué)難以獨(dú)立提供設(shè)備完善的學(xué)習(xí)空間等等。這些對于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說難以有效解決的問題，出版社卻可以充分利用自身的學(xué)科內(nèi)容和作者資源優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字教育出版特征，以人工智能創(chuàng)新教育云平臺為載體，構(gòu)建出集課程、資源、培訓(xùn)于一體的數(shù)字化創(chuàng)新教育體系。

1.建立超市式人工智能創(chuàng)新課程資源云平臺。出版社可以利用社主辦的課程教研雜志資源，參考高校慕課平臺，基于社會實(shí)際需求，融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)思維、學(xué)科融合學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教育理念，將教師備課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、線上教研任務(wù)發(fā)布及成果展示、雜志投稿等功能集中于云平臺，并引入資源商場的理念，進(jìn)而形成一個(gè)良好運(yùn)作的教育生態(tài)系統(tǒng)。

2.依靠云平臺進(jìn)行多學(xué)科的教研交流，編寫具有“成長性”的課程。出版社在組織專家作者團(tuán)隊(duì)研發(fā)編寫人工智能創(chuàng)新教育課程范例以后，并不以常規(guī)的方式將其出版為紙質(zhì)圖書，而是將課程范例做成網(wǎng)絡(luò)課程放入云平臺，教師和學(xué)生可以借助云平臺的各種工具進(jìn)行教與學(xué)。同時(shí)，云平臺以任務(wù)單或課題的形式組織教師進(jìn)行人工智能創(chuàng)新教育教研活動，讓教師能夠不受時(shí)間空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行交流與分享，生成的課例經(jīng)專家評選為優(yōu)秀的，將被納入課程范例，優(yōu)秀的作品也將在平臺中得到展示，供師生學(xué)習(xí)。這樣，網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)秀課例就能得到周期性的補(bǔ)充，使課程具有持續(xù)的“成長性”，以最大限度地滿足師生對創(chuàng)新教育課程的需求。

3.組織人工智能創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教育多元化發(fā)展。人工智能創(chuàng)新教育是新興的教育領(lǐng)域，教師隊(duì)伍中缺乏有人工智能教研能力的人，學(xué)校教師水平參差不齊，部分教師在不斷摸索中走了不少彎路，因此，組織對教師的人工智能創(chuàng)新教育培訓(xùn)是必不可少的?？梢越柚破脚_，讓編寫課程范例的專家作者團(tuán)隊(duì)成為人工智能創(chuàng)新教育實(shí)踐的“先行者”，以“先行者”帶動“后來者”的形式進(jìn)行培訓(xùn)，并鼓勵在這過程中形成不同的學(xué)派，逐漸形成百花齊放的局面，促進(jìn)人工智能創(chuàng)新教育的多元化發(fā)展。

在上述構(gòu)建和實(shí)踐數(shù)字化創(chuàng)新教育課程的過程中，出版社的學(xué)科內(nèi)容和作者資源被充分調(diào)動，使出版社既鞏固了原有的學(xué)科地位，也有效開拓了數(shù)字教育出版。

（三）掌握關(guān)鍵技術(shù)，以點(diǎn)帶面大膽探索數(shù)字教育出版路徑

2019年9月，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，成為整個(gè)在線教育行業(yè)的指導(dǎo)性文件。該文件聚焦高等教育、職業(yè)教育，鼓勵在線教育機(jī)構(gòu)和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)深度合作，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算等手段，開發(fā)在線教育資源，提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)等[4]。盡管該文件對K12階段在線教育的指導(dǎo)和鼓勵沒有明確的指引，但對于有一定準(zhǔn)入門檻的K12階段的線上教育，國家會出臺進(jìn)一步的規(guī)范指導(dǎo)文件。

對于在K12階段有較大教材優(yōu)勢的廣東教育出版社，在開拓?cái)?shù)字教育出版的技術(shù)層面上，其采取的方式是掌握關(guān)鍵技術(shù)，合作運(yùn)營現(xiàn)階段已發(fā)展成熟的技術(shù)。在人工智能創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目中，編程自動測評系統(tǒng)及教師教研培訓(xùn)社區(qū)均被劃入關(guān)鍵技術(shù)，前者是因?yàn)樯婕败浖鳈?quán)，而后者則更多的是因?yàn)槠渥鳛轫?xiàng)目良好運(yùn)作的紐帶，承擔(dān)著優(yōu)質(zhì)課程產(chǎn)生和教學(xué)實(shí)踐的重要功能。對于備課系統(tǒng)、投稿系統(tǒng)、云商城等技術(shù)，出版社采用技術(shù)和維護(hù)外包的形式以獲取最完備的技術(shù)支持，這種分類技術(shù)合作模式有助于減輕出版社一次性投入較大資金的壓力，也可以通過優(yōu)勢互補(bǔ)得到技術(shù)發(fā)展的動力。

四、結(jié)語

縱觀廣東教育出版社的人工智能創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目，其設(shè)計(jì)的“普適教育—訂制教育—個(gè)性化教育”遞進(jìn)式發(fā)展，就是為了以創(chuàng)新教育課程為突破口，探索出一條可以推廣于中小學(xué)校內(nèi)學(xué)科教育的數(shù)字教育出版路徑。

項(xiàng)目通過云平臺，從教育資源及渠道入手，將新興的人工智能創(chuàng)新課程引入教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，讓學(xué)生可以自主完成人工智能創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)，與學(xué)校一起解決缺課程、缺教師、缺平臺的問題；通過云平臺訂制區(qū)域性的創(chuàng)新教育課程，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的師生互幫互助、資源共享，這同樣也適用于中小學(xué)區(qū)域特色教學(xué)的需求；應(yīng)用編程自動測評與大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)行自動評價(jià)和學(xué)習(xí)軌跡分析，可以協(xié)助師生精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，這也是未來教育的方向。

數(shù)字教育出版，既有挑戰(zhàn)也有機(jī)遇，出版社只有清晰地找準(zhǔn)定位和突破口，才能在這波浪潮中找到適合自己的發(fā)展之路。

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作者簡介：李敏怡（1977—），女，廣東廣州人，本科，副編審，研究方向：物理教材、信息技術(shù)教材、創(chuàng)新教育、教育信息化。