初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)模式的應(yīng)用

王新梅

摘 要：近年來，初中數(shù)學(xué)教師認識到探究式教學(xué)模式的作用，逐步將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，以問題激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵，自主發(fā)現(xiàn)教材中存在的問題，敢于提出自我的疑問，勇于探索問題的解決方式，進而促使學(xué)生形成良好的探究能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究性教學(xué);應(yīng)用

引言

所謂“探究式教學(xué)模式”，其核心在于“探究”，探究的主體為學(xué)生，以“教學(xué)”作為輔助，也就是說需要給學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、積極探究、合作互助的過程中發(fā)展學(xué)習(xí)力。探究式教學(xué)模式更加側(cè)重于以學(xué)生為中心的教育，堅持“少教多學(xué)”的教育思想，認為知識與技能的習(xí)得需要學(xué)生的主動建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的帶領(lǐng)下進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在好奇心的驅(qū)使下，通過問題探究感受到數(shù)學(xué)的魅力，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)，以此促進學(xué)生的健康全面成長。

一、探究學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)問題探究

初中數(shù)學(xué)教師使用探究教學(xué)法教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識期間，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)探究性問題，以此進行有效的教學(xué)指導(dǎo)。對初中學(xué)生而言，教師為學(xué)生們設(shè)計優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)問題，可以綜合改善學(xué)生的問題探究意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題探索欲望。故而，教師為學(xué)生們講解數(shù)學(xué)探索性內(nèi)容時，需要明確“學(xué)生為主，問題引導(dǎo)”的教學(xué)宗旨，為學(xué)生講解對應(yīng)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。教師則可以此為基礎(chǔ)，設(shè)計大量探究性問題，使之充分激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問題進行細致地分析，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師為學(xué)生們講解《有理數(shù)的加減法》知識時，可為學(xué)生們設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)探究性問題。通過教師在課前為學(xué)生們設(shè)計的導(dǎo)向性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生重點分析其中的知識要點。特別是其中“有理數(shù)加減法的法則”以及“關(guān)于相關(guān)有理數(shù)加減法的法則應(yīng)用”等問題，可以為學(xué)生們指導(dǎo)當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)的方向，這些問題可以吸引學(xué)生進行深度的知識思考和綜合探究，從而有效幫助學(xué)生理解其中的知識內(nèi)涵，切實提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識水平。

二、運用靈活的教學(xué)手段，建立合理的教學(xué)氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到學(xué)習(xí)氛圍的影響程度較高，所以教師需要在教學(xué)過程中為學(xué)生營造合理的教學(xué)氣氛，構(gòu)建和諧平等的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分融入到課堂教學(xué)中，對于課堂產(chǎn)生安全感。這樣學(xué)生才能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容真實的表現(xiàn)自我，發(fā)揮個人學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)靈活多變，對于學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，但每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的接受能力都是不同的，為了保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中完成自我探究，所以教師就需要鼓勵學(xué)生在課堂中勇于表現(xiàn)個人的意見，多鼓勵學(xué)生向老師提出問題。學(xué)生的問題往往源自于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的思考，而數(shù)學(xué)知識的思考過程，會提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)知識中得到新體驗、新發(fā)現(xiàn)。教師在學(xué)生提出問題后也應(yīng)當(dāng)給予正面的回答，幫助學(xué)生回答心中的不解。同時，教師需要在教學(xué)中拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生親切感，這樣學(xué)生才可以將內(nèi)心想問、想說的事情對教師表達出來。

同時展開小組合作學(xué)習(xí)也是探究性學(xué)習(xí)的一種有效方法，小組合作能夠讓學(xué)生在小組內(nèi)部暢所欲言，充分表達個人的思路，加快與學(xué)生之間的思想信息交流，這樣可以在小組內(nèi)部形成共同的學(xué)習(xí)目標，達到相互促進、相互彌補的教學(xué)效果。同時教師也可以通過小組合作學(xué)習(xí)的效果來看班級中學(xué)生普遍存在的數(shù)學(xué)問題，這樣教室就可以針對該問題進行統(tǒng)一教學(xué)，并且制定修改未來的教學(xué)計劃，讓教學(xué)可以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、應(yīng)用教學(xué)評價

教學(xué)評價可以說是初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的重頭戲。有效的教學(xué)評價，不僅可以使學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)情況，及時地查漏補缺，完善數(shù)學(xué)認知，還可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地調(diào)整教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，在應(yīng)用探究教學(xué)模式的時候，教師要重視教學(xué)評價，有效地應(yīng)用教學(xué)評價，點評學(xué)生的探究情況。那么教師如何才能有效應(yīng)用教學(xué)評價呢？一般來說，教師應(yīng)從評價內(nèi)容和評價方法兩個方面入手。例如，在評價內(nèi)容方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思：本課學(xué)到了什么知識，什么地方還不明白;在學(xué)習(xí)過程中遇到了什么問題，如何解決這些問題，通過解決問題獲得了什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗;學(xué)到的知識可以解決什么樣的數(shù)學(xué)問題，在解決這些數(shù)學(xué)問題時要注意什么;是否真正經(jīng)歷了探究活動，并分析了探究任務(wù);是否與小組其他成員進行了交流，并表達了自己的觀點。在評價方法上，教師可以采用師生評價和生生評價的方法。具體來說，鼓勵學(xué)生使用生生評價的方法來評論，對對方的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進行點評。教師則要根據(jù)對學(xué)生的觀察情況來評價他們的表現(xiàn)，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，提出解決建議，引導(dǎo)學(xué)生改進，不斷地完善自我。

結(jié)束語

探究式教學(xué)模式對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生重要的促進作用，為改革初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教師要積極改革課堂教學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)出探究性課堂教學(xué)的形式，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識的方向，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的形成過程，全面掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域，進而推進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻：

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