Flash動畫課程的教學優(yōu)化與提升對策

摘要：為培養(yǎng)應用型人才，提高學生的實踐與創(chuàng)新能力，本文針對Flash動畫課程的教學現(xiàn)狀進行分析，提出存在的部分問題，針對制約因素提出新的教學思路，以期通過教學內容的優(yōu)化，不拘于課堂教學，充分利用課下開放工作室，進行實踐操作，以賽促學，構建實踐與理論密切結合的教學方法，提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意意識，提升學生的專業(yè)水平。

關鍵詞：Flash動畫；任務教學法；開放工作室；以賽促學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）22-0037-02

基金項目：本論文為濱州學院2019年度校級實驗技術項目“開放工作室模式下Flash動畫課程自主學習教學模式研究”成果，項目編號：BZXYSYXM201903

隨著動漫產業(yè)不斷壯大，社會對動畫設計與制作人員的需求量增大，F(xiàn)lash動畫課程作為動畫制作、網(wǎng)絡動畫、網(wǎng)頁設計以及視頻制作的基礎課程，有承上啟下的作用，是一門實踐性較強的課程。高校此類動畫實踐課程受到很多方面的限制，如何在短暫的課堂時間里有效銜接設計實踐，對Flash動畫課程教學提出了挑戰(zhàn)。本文根據(jù)學生基礎能力探討合理利用實驗室教學模式，以期優(yōu)化該課程的教學內容，優(yōu)化Flash動畫課程的教學效果。

一、Flash動畫的教學現(xiàn)狀

（一）課程體系不合理，教學方法相對落后

Flash動畫課程不同于傳統(tǒng)的設計類基礎課程，傳統(tǒng)的基礎課程注重知識點的講授與灌輸，按照教材按部就班教學。而Flash動畫課程的知識點繁雜，學生的實踐操作與設計能力各不相同。教師在教學過程中除了要講授軟件的基本操作，還要具有創(chuàng)新意識，善于結合知識點的應用，逐步實現(xiàn)理論與實踐一體化。

數(shù)字媒體藝術專業(yè)中Flash動畫課程作為一門專業(yè)基礎課程，目前的課程體系與教學方法相對落后。課程內容與課程設計依舊采用傳統(tǒng)的教學方法，大部分教師依舊采用傳統(tǒng)的課堂講解方法，根據(jù)知識點設計教案，進行講解，課程的個性化設置與實驗室開放下的項目化教學未能推廣，從而影響了課堂效率，學生的實踐能力不高，降低了學習效率與學習積極性[1]。

（二）缺乏實踐操作能力

隨著社會的不斷發(fā)展，社會更加需要具備系統(tǒng)知識體系的高素質應用型人才，目前Flash動畫課程的教學目標缺乏一定的特色，面對專業(yè)水平參差不齊的學生，在一定程度上不利于學生的個性化發(fā)展。同時該課程要求學生具備較強的實踐操作能力，從不同的項目設計實踐入手，結合理論知識不斷提升，做到與理論知識不斷融合，從而取得良好的學習效果。當下大部分數(shù)字媒體專業(yè)的學生只局限于課堂學習，課下深入動畫制作練習的時間短，缺乏主題性社會實踐，F(xiàn)lash設計軟件的應用與動畫設計過程內容缺乏技巧性，導致動畫創(chuàng)意體現(xiàn)不出來，動畫表現(xiàn)粗糙，實操能力弱。

二、課程教學優(yōu)化與提升策略

（一）更新教學方法，明確課程階段性任務

Flash動畫課程中教師的教學方法尤為重要，單一的教學方法難以實現(xiàn)因材施教和知識點的有效串聯(lián)。課程要及時更新教材版本，明確知識體系，教學方法做到與時俱進，將教材上的理論知識與實踐操作相結合，明確課程階段性任務，根據(jù)學生的興趣、愛好設定不同的學習任務，制定不同的實踐項目，借助任務教學法等不斷實現(xiàn)學生團隊協(xié)作和創(chuàng)新應用[2]。

第一，明確知識體系，基礎知識分類講解，有效將碎片化的知識系統(tǒng)串聯(lián)起來。Flash軟件操作與知識點學習應由簡入繁、由表及里地展開。首先將Flash動畫的設計與制作分為幾大類，分別為逐幀動畫、位移動畫、形變動畫、引導層動畫、遮罩動畫、腳本動畫。課程軟件的基本操作循序漸進，按照不同的動畫類型分別制定不同的教學內容，收集相關有代表性的動畫展示案例。由最簡單的位置移動動畫、逐幀動畫入手進行講解，讓學生熟悉Flash軟件的基本操作，明確不同的動畫類型與表現(xiàn)效果。在此基礎上要求學生記錄隨堂筆記與進行隨堂操作練習，借助素材實例的拆分學會舉一反三，深入學習動畫表現(xiàn)技法。

第二，提高教學目標，進行分層式案例分析。軟件基本操作講授完以后進行知識點的歸納講授，注重提煉重點，加強教學設計，引導學生在掌握基礎知識的基礎上提高綜合設計能力。借助網(wǎng)絡不斷收集動畫設計的典型案例與獲獎學生作品、優(yōu)秀學生作業(yè)，帶領學生分析優(yōu)秀作品，由最基礎的Flash動畫案例入手，逐步導入知識點。例如，根據(jù)歷年優(yōu)秀學生作業(yè)進行拆分制作示范。首先，帶領學生看完整個動畫短片，教師對該動畫短片的創(chuàng)意點進行講解，分析制作難點，指出較明顯的問題。接著，對該動畫短片開頭部分進行軟件基本操作，在講授與操作的過程中使學生進一步熟悉軟件的使用與表現(xiàn)手法的制作方法。最后讓學生根據(jù)教師沒有做完的示范案例進行創(chuàng)意收尾設計與制作，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，提示學生糾正短片中出現(xiàn)的明顯問題，呈現(xiàn)多重效果[3]。

第三，鋪設情境，導入學習任務，展開課堂討論。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，合理安排并組織學生針對優(yōu)秀案例展開討論，導入學習任務是提高課堂效率的有效辦法。首先，選擇有代表性的動畫案例與大學生廣告大賽、NACG全國高校數(shù)字藝術大賽等Flash動畫獲獎案例進行播放，通過作品解析使學生明確動畫作品中的運動方式、創(chuàng)意點與表現(xiàn)手法等，并安排學生自主收集不同類型的動畫作品，擇優(yōu)選擇，實現(xiàn)班級共享[4]。其次，在教師的引導啟發(fā)下，分別對作品進行自主分析，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

第四，明確下一步學習目標，運用項目教學法。Flash課程的知識點零散繁多，在基礎知識講解與案例分析外，將項目教學法融入課程，有助于提高學生的實踐能力，增強和提高學生的創(chuàng)新思維與獨立思考、分析解決問題的能力[5]。針對不同的動畫設計選題進行項目分組，先要求學生就設計思路展開討論交流，然后根據(jù)不同學生的專業(yè)水平與特色安排不同的設計內容，建立模塊目標，發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢。學生在明確課程階段性學習任務的前提下，以完成不同的動畫效果為目標，正確引導學生自主構思Flash動畫創(chuàng)意點、表現(xiàn)過程，調動學生探討完成目標的積極性。在此過程中，教師要隨堂參與指導，引導學生明確目標，及時找到設計創(chuàng)意的突破口，糾正問題，不斷滲透知識點，要求學生分解任務，分工協(xié)作，深入教學內容。

（二）以開放工作室為平臺，構建以賽促學、以賽促創(chuàng)的實踐教學模式

以學生為主體的工作室開放項目，有助于學生教學、實踐、研究的一體化發(fā)展，能有效提高學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力，符合數(shù)字媒體藝術專業(yè)的靈活性、實踐應用性、創(chuàng)意設計與操作性的專業(yè)特點。能夠更加合理地利用工作室資源，使學生在課下深入課題與項目，充分實踐，從而對課上的授課內容進行補充、鞏固，提高課堂效率，達到學以致用的目的。

第一，從數(shù)字媒體藝術專業(yè)特點，以Flash動畫課程的人才培養(yǎng)目標為基礎，提出Flash動畫專業(yè)課程的相關學生及二維動畫類畢業(yè)設計以開放工作室為平臺，加強Flash動畫設計與工作室開放項目的結合。為學生提供充分的工作室條件，加強專業(yè)教師與實訓工作室教師的密切配合，合理安排工作室實踐時間，為學生創(chuàng)造有利條件。專業(yè)教師在課上通過安排任務，使學生明確各個階段的學習目標，要求學生課下在工作室開展進一步分組討論、實踐操作、優(yōu)化設計等工作，完成進階式設計制作的任務，強化技能[6]。

第二，以開放工作室為平臺，打造參賽式實踐項目。以賽促學、以賽促創(chuàng)的實踐教學模式，主要是指圍繞比賽項目開展一系列實踐教學活動[7]。以Flash動畫為例，根據(jù)各項比賽的主題與要求，教師在課上進行系統(tǒng)介紹、優(yōu)秀獲獎作品解析、分鏡和場景分析等，帶領學生了解比賽內容，抓住主題與設計要點。課下要求學生以工作室為平臺，成立實踐小組，小組間相互合作，收集素材，創(chuàng)作動畫設計的劇本、場景與分鏡，并于每次課上與任課老師溝通、匯報，闡述創(chuàng)新點，解決課下在工作室動畫設計制作中遇到的各類問題。開放工作室構建參賽式實踐模式，既可以讓學生充分利用課下時間，通過國家級、省級各類比賽，了解專業(yè)前沿知識，增強學生的自學、實踐能力，在緊張快樂的環(huán)境中完成比賽項目；又可以提高課堂效率，加強師生互動，使學生養(yǎng)成善于總結的好習慣。

三、結語

Flash動畫課程是一個注重實踐操作與理論指導相結合的專業(yè)課程，需要學生掌握軟件的基本操作，還需要學生在操作中學會獨立思考，明確動畫效果的體現(xiàn)用到了哪些設計與制作過程。另外更重要的是此課程與基礎專業(yè)課程的銜接度高，如果前期動畫造型、動畫場景等基礎課底子薄，就會影響Flash動畫課程的設計與效果。單純依靠有限的課堂教學是遠遠不夠的，通過課上教學內容的優(yōu)化，利用階段性任務，借助項目驅動，讓學生完成基礎設計、掌握基本操作，實現(xiàn)知識點的層層遞進；利用課下開放工作室教學進一步進行實踐設計，從不同的角度延伸拓展設計案例，鼓勵并要求學生參加不同級別的動畫設計類比賽，構建理論與實踐相結合、課上與課下相互補充的教學模式，才能更好地發(fā)揮教師的引導作用，提高學生對專業(yè)知識、實踐操作的統(tǒng)籌能力，培養(yǎng)學生專業(yè)技能和創(chuàng)意意識，以更好地適應社會需要。

參考文獻：

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[4] 姜輝.數(shù)字圖像處理Photoshop教學改革的探討[J].山東紡織經(jīng)濟，2010（10）：76-78.

[5] 苗京麗.教學設計新思路——以簡單Flash動畫制作為例[J].現(xiàn)代教育技術，2007，17（12）：28-30.

[6] 孔欣.“動畫制作與設計”課程的教學改革與實踐[J].中國電力教育，2010（8）：66-68.

[7] 李榮錦.“Flash動畫設計”的教學優(yōu)化與對策[J].電腦知識與技術，2019（9）：205-208.

作者簡介：張敏（1982—），女，山東濱州人，碩士，講師，研究方向：數(shù)字媒體藝術。