新形勢(shì)下鄉(xiāng)土地理在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

任代強(qiáng)

【摘要】在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理的相關(guān)內(nèi)容，能夠更為充分的實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多教師還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土地理的價(jià)值。即便有些教師在教學(xué)中嘗試應(yīng)用鄉(xiāng)土地理的相關(guān)內(nèi)容，但是因?yàn)閷?duì)此不夠了解，所以導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。為了改變這一情況，本文從新形勢(shì)的角度出發(fā)，對(duì)鄉(xiāng)土地理在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。在教學(xué)期間，教師要做好兩者之間的銜接，將鄉(xiāng)土地理融入到教學(xué)當(dāng)中的時(shí)候，還要注重選擇合適的方法，構(gòu)建高效地理課堂，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì);鄉(xiāng)土地理;中學(xué)教學(xué)

鄉(xiāng)土地理指的是學(xué)生所生活的區(qū)域中各種地理要素的綜合，這些知識(shí)就存在于學(xué)生身邊。但是很多學(xué)生并不知道他們的存在，教師在課堂中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)有一種恍然大悟的感覺(jué)。在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還可以改變學(xué)生對(duì)于地理的看法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、立足鄉(xiāng)村地理內(nèi)容，完善地理教學(xué)設(shè)計(jì)

在之前的教學(xué)中，教師會(huì)更注重從地理教材的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，這就導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較單調(diào)。很多教師意識(shí)到了這一問(wèn)題，并開(kāi)始對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，希望可以改變這一現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒(méi)有找到合適的方法完善地理教學(xué)設(shè)計(jì)。但是從鄉(xiāng)村地理的相關(guān)內(nèi)容出發(fā)就能夠改變這一現(xiàn)狀，教師可以將鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容與地理教材中的內(nèi)容融合到一起，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中發(fā)現(xiàn)的地理內(nèi)容[1]。在此種氛圍下，學(xué)生會(huì)更愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而保證地理課堂教學(xué)高效開(kāi)展。

例如：以《城市與城市化》為例，教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定主要教學(xué)方向。之后，教師要在教學(xué)內(nèi)容中融入鄉(xiāng)土地理?！俺鞘信c城市化”主要講的是城市的變化，單純讓學(xué)生去記憶概念，很容易使他們產(chǎn)生抵觸心理。為此，教師在設(shè)計(jì)期間可以增加一個(gè)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論黔南地區(qū)的變化。通過(guò)此種方式可以讓學(xué)生充分了解并掌握城市化的相關(guān)概念，還能夠讓學(xué)生將理論知識(shí)具象化，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠讓他們認(rèn)識(shí)到此種鄉(xiāng)土地理的價(jià)值。

二、巧用鄉(xiāng)土地理材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在課堂中學(xué)生的態(tài)度直接影響著整體的教學(xué)質(zhì)量，所以需要教師在教學(xué)期間調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于高中階段的學(xué)生都需要面臨較大的升學(xué)壓力，所以他們?cè)谡n堂中大多都處于比較緊繃的狀態(tài)。教師教學(xué)的時(shí)候也只是從考試的角度出發(fā)，希望學(xué)生能夠掌握更多知識(shí)點(diǎn)，提高他們的成績(jī)[2]。此種情況不僅不利于地理教學(xué)開(kāi)展，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師就可以改變這一情況，巧用鄉(xiāng)土地理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行輔助，改變課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡上地理。

例如：以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例，在對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以做出相應(yīng)的改變。農(nóng)業(yè)與我們的生活有著密切關(guān)系，甚至有些學(xué)生的家長(zhǎng)所從事的職業(yè)就與農(nóng)業(yè)有關(guān)。為此，在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不要單純從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，要注重與學(xué)生進(jìn)行溝通討論。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們所知道的黔南地區(qū)比較出名的農(nóng)作物。大部分學(xué)生第一時(shí)間想到的是茶葉，還有部分學(xué)生提到柚子、火龍果等等。在交流期間教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后教師再?gòu)乃麄兯岬倪@些農(nóng)作物出發(fā)，講解什么是農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹闷嫘耐度肫渲?，積極聽(tīng)講。這不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中所蘊(yùn)含的地理，在之后的生活中學(xué)生會(huì)更加愿意觀察生活中的地理，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

三、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料，降低地理知識(shí)難度

高中階段的地理教學(xué)是比較難的一部分，因?yàn)槠渲猩婕暗膬?nèi)容較多，并且非?，嵥?。這使得很多教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)直接讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記憶其中的知識(shí)點(diǎn)。這會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常困難，即便學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了相關(guān)的內(nèi)容，隨著時(shí)間的推移他們也會(huì)逐漸忘記，并不能達(dá)到預(yù)期的效果。為此，教師需要運(yùn)用鄉(xiāng)土地理進(jìn)行輔助，讓學(xué)生結(jié)合自己身邊感受到的地理知識(shí)去學(xué)習(xí)。此種情況下地理課程的難度會(huì)大大降低，學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到更好的發(fā)展。

例如：以《全球氣候變化》為例，教師在對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行整理時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，此類與氣候相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)大多涉及內(nèi)容較多。學(xué)生需要根據(jù)教材了解不同地區(qū)的氣候變化，并了解這些氣候的特點(diǎn)等等。因?yàn)閮?nèi)容太過(guò)相似，所以學(xué)生無(wú)法充分掌握所有的知識(shí)。此種情況下，教師就可以立足黔南地區(qū)當(dāng)?shù)氐臍夂蚯闆r進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槭亲约旱募亦l(xiāng)，所以學(xué)生會(huì)格外重視。在此種教學(xué)背景下，教師也可以更輕松的進(jìn)行教學(xué)。比如講到當(dāng)?shù)丶撅L(fēng)氣候顯著，氣候復(fù)雜多樣時(shí)。就可以讓學(xué)生回顧自己的經(jīng)歷，充分了解此種氣候的特點(diǎn)。之后在講解其他氣候時(shí)，也可以從當(dāng)?shù)貧夂虺霭l(fā)通過(guò)對(duì)比的方式加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的印象。學(xué)生在此種情況下所學(xué)的知識(shí)可以掌握的更牢固，對(duì)他們之后的學(xué)習(xí)也有較大的促進(jìn)作用。

四、應(yīng)用鄉(xiāng)土地理材料，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷

地理教學(xué)不僅能夠傳授知識(shí)，還能夠在教學(xué)期間讓學(xué)生更加全面的了解我們的國(guó)家，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷[3]。單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式，并不能激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情懷。為了改變這一情況，教師需要從鄉(xiāng)土地理的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生熟悉的資料進(jìn)行教學(xué)。這樣能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓他們感受到祖國(guó)的變化。

例如：以《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)與黔南地區(qū)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考討論。比如“大家說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的變化有哪些？”學(xué)生在思考過(guò)程中會(huì)認(rèn)識(shí)到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況。教師可以在此基礎(chǔ)上引出國(guó)家的發(fā)展，讓他們感受到國(guó)家的偉大，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中地理教師想要在教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理，首先要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從問(wèn)題的角度出發(fā)，找到解決策略。另外，教師在應(yīng)用鄉(xiāng)土地理的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一定要注重將其與教材中的內(nèi)容融合起來(lái)。這樣才可以充分發(fā)揮它的作用，使學(xué)生真正掌握地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱行園.略談鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用途徑[J].新課程，2021（12）：204.

[2]殷曉琨.如何發(fā)揮高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的德育功能[J].新課程，2021（12）：205.

[3]林碧.基于鄉(xiāng)土地理的高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)研究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（03）：88-90.