淺談如何提高小學語文課堂教學質量

周月珍

【摘要】小學語文是小學階段學生學習中必須學習的內容，原因是小學語文除了能夠促進學生語言能力成長外，還決定著學生其他學科的學習質量及學習效率。因此，小學語文教師在教學中需要思考提高課堂教學質量的方法，讓有效教學策略落實于實際課堂教學中促進學生各項能力快速提升。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學質量;提高策略

現(xiàn)階段，各學科教師在教育教學中不斷研究提高課堂教學質量的方法，小學語文學科教育教學中同樣如此，原因是教學質量決定著學生的學習質量與學習效率，也決定著課堂教學是否能夠滿足我國當前教育要求，進而為社會各領域培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，在實現(xiàn)各領域快速發(fā)展的同時推動國家更好的發(fā)展[1]。

一、提高小學語文課堂教學質量的重要性

小學語文課堂教學承擔著培養(yǎng)學生語言能力、理解能力、思維能力、道德品質的重任，當前語文知識量與以往相比較呈現(xiàn)出日益增多的趨勢。如果語文教師在教學中仍然采用以往的教學方式引導學生學習，除了很難完成教學任務外，學生也很難快速且有效地理解與掌握語文知識[2]。因此，需要語文教師在課余時間積極思考如何提升課堂教學質量，幫助學生快速理解與掌握知識點并實現(xiàn)語文課堂的培養(yǎng)目標。

二、小學語文課堂教學中提升教學質量的具體策略

（一）激趣始終是課堂教學第一要務

激發(fā)學生學習興趣已經(jīng)是當前語文教學中采取的教學措施，在提升語文課堂教學質量中仍然需要以激發(fā)學生學習興趣為第一要務，因為只有學生對本節(jié)課知識產(chǎn)生了學習興趣，才能集中注意力并積極運用自身思維，在跟隨教師教學過程學習中實現(xiàn)快速理解與掌握知識點的目的。因此，第一步需要語文教師設計激趣教學策略，教師應明確激趣教學策略反復性應用會讓學生失去興趣，特別是中低年級學生應更多注重學習興趣的激發(fā)，因為中低年級的學生大部分是依靠自身喜好展開行為的，若教學中缺乏趣味性很難保持學生的學習興趣。教師可以在課余時間不斷創(chuàng)新教學方法，并且要圍繞小學生的喜好或者當前學生周圍發(fā)生的事件進行設計，可以快速吸引學生的注意力并創(chuàng)新激趣教學方法。

例如，小學語文教師在帶領學生學習部編版小學語文教材中的《小蝌蚪找媽媽》課文時，以往教師采取的激趣手段是利用多媒體技術，將“小蝌蚪找媽媽”的動漫故事視頻播放給學生。多媒體技術已經(jīng)是學生很熟悉的技術，雖然在應用時仍然能夠讓小學生產(chǎn)生興趣，但是興趣的濃度已經(jīng)沒有最初使用時的濃度高。因此，語文教師在設計激趣教學策略時可以采用學生自主編故事的措施。比如，教師可告知學生本節(jié)課學習的內容是《小蝌蚪找媽媽》，讓學生思考小蝌蚪找媽媽的過程中都發(fā)生了什么事情呢？鼓勵學生可用口述的方式表達出來，學生在口述后應表揚學生充分發(fā)揮了想象力，可感染其他學生積極參與到故事的創(chuàng)編中，在培養(yǎng)學生語言表達能力的同時為后續(xù)課文的學習奠定了基礎。然后，教師再引入課文內容：“同學們講的故事真棒，你們想不想知道課文里的小蝌蚪發(fā)生了哪些事情呢？”由于學生積極講故事，學生很想知道課文中的內容是否與自己闡述的一樣，能夠積極跟隨教師閱讀課文并學習本節(jié)課的語文知識。

（二）充分發(fā)揮預習的作用

預習教學法已經(jīng)是語文學科教學中普遍采用的教學方式，將此模式引入文中來主要是此教學方法確實是提高課堂教學質量的有效模式，原因是預習可以讓學生提前了解本節(jié)課學習的內容，會在預習中挖掘出自己不理解的內容，在課堂中可針對學生存在的不理解內容進行講解，能夠讓學生通過再次學習而快速理解與記憶知識點，顯著提升了學生學習效率。同時，通過預習可節(jié)省出課堂大量時間，教師可以圍繞本節(jié)課的知識設計練習環(huán)節(jié)，或者鞏固以往學習的知識，在顯著提高學生學習質量的同時也提升了課堂教學質量。因此，語文教師應重視預習教學法的應用并有效落實于課堂教學中。

例如，小學語文教師在帶領學生學習部編版小學語文教材中的《紅馬的故事》課文時，教師可以讓學生在課前先進行預習。由于小學生缺乏自主學習能力，教師應采取引導學生預習的措施。比如，教師可以利用問題引導學生：“你們覺得哪些生字是自己不能理解的？”“文章講述了什么？”“主人公為什么得了90分？”通過這樣的引導過程可幫助學生有效預習，再通過課堂深入性教學過程，可促進學生快速理解與掌握本節(jié)課知識的目的。

（三）抓重點、難點提升教學效率

由于課堂教學時間有限很難實現(xiàn)全面化地開展知識教學過程，如果面面俱到會因時間的限制而很難將重點、難點知識有效傳授，學生的學習效果也未有效提升。因此，語文教師在教學中應采取抓重點、難點教學，其余簡單性的知識應由學生自主學習完成。同時，還應設計小試卷并在完成教學后作為學生的課后作業(yè)，通過小試卷的完成效果了解每位學生存在的學習問題，在課堂中盡可能地將學生存在的學習問題一一解決，并針對不同學生給予不同的作業(yè)布置，讓學生通過作業(yè)的完成彌補學生學習中的不足，進而達到促進每位學生學習效果都有效提升的目標。

例如，小學語文教師在帶領學生學習部編版小學語文教材中的《坐井觀天》課文時，本節(jié)課的教學重點與難點是：“理解文章內容”、“挖掘出本篇文章的深刻含義”。教師在教學中應針對這兩個內容開展教學，而對其他知識內容，比如生字等，應由學生提前在課余時間自主學習，而課堂中則針對重點與難點開展教學實現(xiàn)學生掌握重點與難點知識。最后，教師應將設計的小試卷作為學生的課后作業(yè)，了解學生本節(jié)課學習的效果并實現(xiàn)針對性教學過程。

結束語：

小學語文教師要實現(xiàn)提升課堂教學質量的目標應在課余時間積極思考，第一步仍然是以激發(fā)學生學習興趣為首要目標，進而讓學生積極投入學習中為后續(xù)學習奠定基礎。同時，還要重視預習教學法的應用是提升教學質量的重要方法。

參考文獻：

[1]吳偉榮.提升小學語文課堂教學質量的關鍵點[J].知識窗（教師版）.2021，{4}（05）：61.

[2]祁赟姝.分析小學語文課堂教學質量的提升策略[J].名師在線.2021，{4}（05）：17-18.