借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展高中生物線上教學(xué)

趙佳蓉

【摘要】在新課改和素質(zhì)教育背景下，高中各學(xué)科的教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還能夠為高中生提供知識鞏固路徑。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展高中生物學(xué)科的線上教學(xué)模式，教師則需要重點關(guān)注高中生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解層次。高中生物線上教學(xué)不僅需要滲透給學(xué)生正確的生命價值觀，還需要為學(xué)生提供多樣化的科學(xué)探究思維培養(yǎng)路徑。

【關(guān)鍵詞】高中生物;互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);線上教學(xué)

引言

在高中生物學(xué)科的課程教學(xué)過程中，科學(xué)運用線上教學(xué)模式，是增強(qiáng)師生互動交流能力的關(guān)鍵教學(xué)手段，也是構(gòu)造生物知識體系的核心方式。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高中生物教師能夠從學(xué)生們的線上學(xué)習(xí)過程感知到其對生物知識和概念的認(rèn)知理解能力，還能夠從宏觀和微觀的角度引導(dǎo)學(xué)生理解生物學(xué)科的應(yīng)用意義。在高中生物線上課堂中，教師和學(xué)生之間的溝通距離被有效縮短。

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展高中生物的線上教學(xué)模式，能夠充分激發(fā)高中生的自主學(xué)習(xí)意識。在線上教學(xué)平臺中，高中生能夠提前獲取生物學(xué)科的教學(xué)摘要內(nèi)容，并對主題所歸屬的知識體系進(jìn)行有效分類與管理[1]。以新人教版高一必修一教材為例，在《細(xì)胞的統(tǒng)一性和多樣性》知識章節(jié)的線上教學(xué)活動中，高中生能夠?qū)⑸飳W(xué)科的微觀辨析內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行精準(zhǔn)對接，并對細(xì)胞的統(tǒng)一性特征描述方法和細(xì)胞多樣性等內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高中生物課程更具有神秘感，教師在上傳微課視頻資源后，學(xué)生能夠在簡短的視頻中獲取更加精煉的知識結(jié)構(gòu)，因此線上教學(xué)模式不僅能夠充分激發(fā)高中生的自主學(xué)習(xí)意識，還能夠為高中生提供多樣化的生物學(xué)科學(xué)習(xí)路徑和方法。激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，對于高中學(xué)生而言，其重要性不言而喻，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的內(nèi)在奧秘，遠(yuǎn)比直接灌輸教材內(nèi)容更重要。

二、深度挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能

在開展高中生物學(xué)科的線上教學(xué)活動時，教師和學(xué)生都能夠從不同的角度深度挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的多樣化功能，并從生物學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的角度進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)（學(xué)習(xí)）路徑[2]。以新人教版高一必修一教材為例，在《蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者》知識章節(jié)的線上教學(xué)活動中，教師和學(xué)生需要從微觀辨析的角度深化對蛋白質(zhì)分子的認(rèn)知和理解層次，并對植物細(xì)胞以及動物細(xì)胞內(nèi)的主要蛋白質(zhì)類型進(jìn)行深度探究和學(xué)習(xí)。在深度挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能的同時，也需要對高中生物學(xué)科的知識體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合與分類。為保障高中生物學(xué)科線上教學(xué)模式的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，教師和學(xué)生不僅能夠在微課功能板塊中獲取豐富的教學(xué)資源，還能夠在平臺中建立具有個人特色的學(xué)歷案、思維導(dǎo)圖等內(nèi)容，協(xié)助教師和學(xué)生共同理解高中生物學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和思維探究模式。

三、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系

在借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展高中生物線上教學(xué)的同時，教師也需要及時引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和完善生物學(xué)科的知識體系[3]，并從不同的維度分析生物學(xué)的基本原理和方法論。以新人教版高一必修一教材為例，在《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》的線上教學(xué)活動中，生物教師和學(xué)生可以對細(xì)胞膜的關(guān)鍵組成物質(zhì)進(jìn)行深度探究，并及時開展思維發(fā)散活動，在線上教學(xué)平臺中積極表達(dá)自己獨特的觀點。尤其對于動物細(xì)胞和植物細(xì)胞之間細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)性質(zhì)存在的顯著差異，生物教師需要估計學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，并在原有的基礎(chǔ)之上補(bǔ)充和完善個性化的生物知識體系。高中生物教師在線上教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和完善知識體系的同時，也需要嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)以及因材施教等教學(xué)原則，協(xié)助學(xué)生認(rèn)知和理解自身存在的不足和需要改進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑等內(nèi)容。

四、實現(xiàn)高效率的線上互動與溝通

在借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展高中生物線上教學(xué)的同時，教師和學(xué)生能夠在線上教學(xué)平臺中實現(xiàn)高效率的互動與溝通交流過程，還有利于增進(jìn)師生感情，實現(xiàn)全方位的教學(xué)指導(dǎo)過程。以新人教版高一必修一教材為例，在《細(xì)胞的能量貨幣ATP》線上教學(xué)過程中，生物教師不僅需要積極聽取學(xué)生們的反饋意見，并鼓勵學(xué)生將其他學(xué)科中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交叉和融合，并從生物學(xué)的角度認(rèn)知細(xì)胞的能量供給和利用過程。教師和學(xué)生進(jìn)行深度溝通交流的過程中，可以充分利用虛擬化的角色扮演形式，將細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用過程進(jìn)行直觀展示，并對日常生活中常見的能量支持模式進(jìn)行分類與總結(jié)分析，協(xié)助學(xué)生理解細(xì)胞的基本工作原理。為實現(xiàn)高效率的線上互動與溝通，教師在運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的同時，也需要重點關(guān)注高中生聚焦的教學(xué)內(nèi)容，并積極應(yīng)對學(xué)生提出的疑問，實現(xiàn)有問必答的過程，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理的質(zhì)疑。

五、拓展線上實驗教學(xué)活動

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺中，通過拓展線上實驗教學(xué)活動，能夠輔助學(xué)生將生物學(xué)科的核心知識結(jié)構(gòu)與實踐應(yīng)用場景進(jìn)行有效結(jié)合，并逐步提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。以新人教版高一必修一教材為例，在《細(xì)胞的生命歷程》線上實驗教學(xué)活動中，生物教師需要與學(xué)生共同探討動物與植物細(xì)胞的全生命周期體系，并從宏觀和微觀兩個角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對細(xì)胞的認(rèn)知和理解層次。在拓展線上實驗教學(xué)活動的過程中，教師和學(xué)生可以對虛擬生物實驗室中的實驗材料和設(shè)備進(jìn)行選擇，并對生物細(xì)胞進(jìn)行全面的虛擬化觀察，并將觀察結(jié)果進(jìn)行整理和分析。借助線上生物實驗教學(xué)活動，教師和高中生都能夠從全新的視角認(rèn)知和理解生物學(xué)科的微觀體系。

結(jié)束語

高中生物線上教學(xué)不僅需要滲透給學(xué)生正確的生命價值觀，還需要為學(xué)生提供多樣化的科學(xué)探究思維培養(yǎng)路徑。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高中生物教師能夠從學(xué)生們的線上學(xué)習(xí)過程感知到其對生物知識和概念的認(rèn)知理解能力，還能夠從宏觀和微觀的角度引導(dǎo)學(xué)生理解生物學(xué)科的應(yīng)用意義。高中生物教師在線上教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和完善知識體系的同時，也需要嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)以及因材施教等教學(xué)原則，協(xié)助學(xué)生認(rèn)知和理解自身存在的不足和需要改進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑等內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]李守成.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中生物混合式教學(xué)研究[J].中國新通信，2020，22（21）：219-220.

[2]張鈺昆，關(guān)壬銓，于長春.線上線下混合教學(xué)模式在教學(xué)中的探究應(yīng)用——以高中生物課堂為例[J].現(xiàn)代交際，2020（13）：207-208.

[3]彭雪莉，王任翔.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中生物混合式教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（01）：129-130.