金妹
【摘要】初中生從小學(xué)跨度到中學(xué),心理素質(zhì)相對(duì)而言有所提高,在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把被動(dòng)接受教師的灌輸變成自己主動(dòng)吸收學(xué)習(xí),讓教師從繁忙的備課時(shí)間中抽身,也讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)習(xí)興趣,確保教學(xué)質(zhì)量。因此教師要適時(shí)放手,讓學(xué)生在自主的情況下,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,如此才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
【關(guān)鍵詞】初中語文;自主學(xué)習(xí)能力;提升策略
引言
讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí),并不是一件容易的事,大部分學(xué)生能在教師的監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)是屬于自律的學(xué)生了。讓他們自主的去學(xué)習(xí)必須有足夠的吸引力,讓他們對(duì)學(xué)科感興趣才可以。
一、傳統(tǒng)教學(xué)不利于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中,主要以老師的讀、講、寫為課堂主要節(jié)奏,而學(xué)生就疲于記和聽,本身就容不得一點(diǎn)開小差,學(xué)生根本沒有時(shí)間獨(dú)立思考。教師根據(jù)教學(xué)參考,需要教的內(nèi)容豐富繁多,時(shí)間緊迫,能一節(jié)課講解完一篇課文已經(jīng)讓教師和學(xué)生精神緊繃。語文是一門語言類的學(xué)科,老師講解,學(xué)生聽和記是達(dá)不到學(xué)習(xí)效果的。長久下去教師的教學(xué)熱情下降,學(xué)生的主動(dòng)性萎靡不振,從而不能鞏固教學(xué)內(nèi)容。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自發(fā)性的去學(xué)習(xí),在課程內(nèi)容里自己去摸索和探討,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能在舊知識(shí)里找到新的理解角度,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧義。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能在課堂上被教師稍加點(diǎn)撥就能頓悟,一通百通,學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通。自主學(xué)習(xí)就是發(fā)掘獨(dú)自思考的能力,培養(yǎng)學(xué)生找到舊知識(shí)和新知識(shí)共同點(diǎn)。在學(xué)校里能自主的學(xué)習(xí),獨(dú)立的思考,就能影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)就說明學(xué)生已經(jīng)擁有了在學(xué)習(xí)語文這件事上有了主動(dòng)性,學(xué)習(xí)不再枯燥乏味,而能被學(xué)生自己擁有控制權(quán),不再被迫的接受教師講解,讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
三、提升自主學(xué)習(xí)能力的策略
1.課前預(yù)習(xí),提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要手段,教師要打破常規(guī)的預(yù)習(xí)內(nèi)容,不下達(dá)固定任務(wù),讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容,預(yù)習(xí)目標(biāo)。好習(xí)慣是需要逐步培養(yǎng)的,每篇課文都需要課前預(yù)習(xí),教師根據(jù)不同的文章提出不同的問題,讓學(xué)生在課外時(shí)間找到答案,不僅可以對(duì)新知識(shí)有個(gè)大概了解,也間接接觸了課外知識(shí)。學(xué)生要堅(jiān)持在每篇課文學(xué)習(xí)錢進(jìn)行預(yù)習(xí),教師在剛開始的時(shí)候,可以帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí),讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)改觀,不再是標(biāo)生詞、注釋和朗誦。只有這樣,學(xué)生才不會(huì)有被教師強(qiáng)制預(yù)習(xí)的敷衍和抵觸。養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)意識(shí)覺醒,才能讓學(xué)生主動(dòng)讀書。例如:在朱自清《春》一文中,教師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生感受一下作者當(dāng)時(shí)的心情。作者初期的文章會(huì)有哀怨的情調(diào),這篇文章有什么區(qū)別?這篇文章可以分為幾個(gè)部分,分別是什么?學(xué)生在自己探索中尋求答案,滿足本身的探索欲,提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
2.課堂創(chuàng)新,營造自主學(xué)習(xí)氛圍
在課堂教學(xué)中,學(xué)生的積極參與才能讓課堂活躍起來,一味使用傳統(tǒng)的教師講解,學(xué)生接受的模式,讓學(xué)生在課堂上覺得枯燥乏味沒有參與感。學(xué)生要掌握課堂的主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生不被束縛的積極思考,讓學(xué)生的探索欲充分得到滿足。在以教師為主體的情況下,限制了學(xué)生發(fā)掘自主學(xué)習(xí)的能力,是不可取的。教師可以組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí),讓學(xué)生充滿感情地朗讀,學(xué)生之間就課文內(nèi)容的情境進(jìn)行探討,促使學(xué)生在充滿意境、趣味和自由的氛圍下學(xué)習(xí),這能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。學(xué)生在文學(xué)的知識(shí)海洋里,欣賞有名的作家,優(yōu)美篇章,華麗的語句。學(xué)生在自己的節(jié)奏里學(xué)習(xí),良好的自主學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高,自主學(xué)習(xí)意識(shí)覺醒。例如:在林徽因《你是人間四月天》一文中,課文本身充滿愛意與對(duì)新生事物的喜悅,讓不同性格的學(xué)生來朗讀出不同的風(fēng)格。并且結(jié)合作者的經(jīng)歷,猜測(cè)一下這篇詩章是為誰而作,這本身就具有爭(zhēng)議。學(xué)生討論起來各抒己見,暢所欲言,有的學(xué)生認(rèn)為這篇寫愛情,有的學(xué)生認(rèn)為寫親情,有的認(rèn)為是寫個(gè)作者兒子的。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí),就是在自主思考能說服別人的理由。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來,教師再完成自己的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生輕而易舉的接受。
3.加強(qiáng)引導(dǎo),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
教師可以結(jié)合初中生的成長特性進(jìn)行指導(dǎo),這個(gè)年齡段的學(xué)生思想在慢慢成熟,具有一定的反叛心理。循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式,會(huì)讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒,教師根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生摸索出最實(shí)用的學(xué)習(xí)方法,并不斷完善補(bǔ)充學(xué)生的實(shí)操過程,讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的慣性,自然而然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在自己發(fā)掘和教師的指導(dǎo)下找到的學(xué)習(xí)方法中,學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探索欲望增強(qiáng)。學(xué)生之間自由探討自身的學(xué)習(xí)方法,交換學(xué)習(xí)方法的經(jīng)驗(yàn),互通有無,不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法。從而擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)思路,提升自主學(xué)習(xí)能力。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)生方法及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng),多肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,給足夠的空間讓學(xué)生思考,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)下效果加倍。教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),達(dá)到共同的目標(biāo)。教師不僅僅是把課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生,更應(yīng)該讓學(xué)生形成受用終身的自主學(xué)習(xí)能力。
結(jié)束語:
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),讓學(xué)生不必拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的輸出和接受的模式中,自主思考,形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師把課堂的掌控權(quán)交還給學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的開端,教師的位置擺在適時(shí)指導(dǎo),撥亂反正的輔助地位,使得教與學(xué)的關(guān)系得到升華,學(xué)科的教學(xué)效果達(dá)到最好。
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